淺析我國職業教育發展緩慢的原因

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，各國經濟發展經驗和我國的現代化建設實踐表明，職業教育是工業化和生產服務社會化、現代化的重要支柱，在各類教育事業中，職業教育與經濟發展的聯系最直接、最緊密，然而，在我國，人們對職業教育還存在各種各樣的偏見。一些陳舊的、不利于職業教育發展的思想、觀念阻礙了職業教育的發展，成為職業教育發展的摯肘。

對職業教育的

地位和作用認識不清

長期以來，職業教育被視為“二流教育”、“末流教育”和“差生收容站”，其地位和聲譽都遜于普通教育；職業學校被視為成績差者、表現不好者和升學無望者的收容所，學生和家長選擇職業技術學校是一種無奈的選擇；認為職業教育不等同于普通教育，不能培養高級白領人才，只要跨入職業技術學校大門就被限定，以后就只能從事一線生產工作，一輩子低學歷、低地位、工作任務重、收入少。因而大部分人認為上職業技術學校是白上，轉而都一窩蜂地涌向普通教育，造成了“千軍萬馬爭過獨木橋”的局面。

“重身份輕技術”的傳統教育觀念影響著職業技術教育的社會地位。古代社會的教育有著較強的政治色彩和階級統治功能。體腦分工，“勞心者治人，勞力者治于人”，只有上層階級的子弟才享有受教育權，而一般勞動者只能在生產與生活中通過直接經驗來掌握生活與生產技能。因而，教育不僅是一種特權，也是一種身份的象征。受此觀念的影響，為了追求所謂的“高干身份”、“公家人形象”及“社會名流”，人們便對普通教育趨之若騖，以致普教門前“車水馬龍”，而職教則“門前冷落鞍馬稀”，嚴重阻礙了職業教育的發展。

“重學歷”而“輕

學力”現象普遍存在

學歷是人們學業水平的一種標志，但是學歷水平和

實際的學業水平有時并不完全一致。由于各種復雜的原因，人們獲得學歷的機會并不均等，如果惟“學歷”而不重“學力”，那么勢必使一些確有真才實學而沒有較高學歷的人受到傷害，使他們的創造發明遭受埋沒，同時也會使某些已經有了某種學歷的人因為有了“保險”而懈怠。

目前有一些單位在評定職稱時，就簡單的按學歷排隊。有專科畢業的高等職業性人才，工作能力很強，工作成績很突出，就是不給晉升高級職稱，理由是專科畢業生不能提高級職稱。這就嚴重打擊了這批人才的積極性。這種情況傳播到社會上，傳播到學校中，傳播到考生中，勢必會影響他們報考職業學校專業的情緒，甚至取消報考職業學校的念頭。另一方面，則是企業在用人價值取向上的偏狹。企業在用人方面存在攀比、虛榮心理，喜歡不計成本地用高學歷人才，缺乏實事求是的分析、鑒別，執迷于“高學歷情結”，明明是中專生、專科生能干的工作，偏偏要招本科生、甚至研究生，并以此為“榮”。我們各條戰線是需要一定高學歷、高技能的人才，但一味追求學歷、認為學歷越高越好，而不顧實際學力、工作能力是不正確的，是有害的，尤其會對職業教育的發展造成極大的負面影響，不利于其發展。

對“人才”的認識偏頗，

“人才高消費”現象嚴重

教育的根本任務是培養人才，但究竟什么是人才，則有不同的回答。隨著教育的普及和人民生活水平的提高，獨生子女家庭越來越多，家長們都希望自己的孩子都能升入最好的大學，讀碩士、博士，認為只有這樣才能成為人才。這種只追求高學歷的人才觀，必然導致在學校教育和家庭教育中片面強調書面知識的學習，忽視學生的個性發展以及德、智、體全面素質提高。

我國的社會主義現代化建設需要不同的職業崗位，這些不同的職業崗位對人才的知識和能力結構的要求也是不同的。因此，人才是有不同的類型和層次的。人才不僅包括科學家和掌握高、精、尖技術的科技工作者和各種高級專業人才，而且包括工作在各行各業的數以億計的有道德、能敬業、有一技之長的勞動者和初、中級層次的專門人才。而目前我們的教育制度還受封建社會科舉制度的影響，完全沒有認識到在當代社會，教育的價值不再僅僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。

近些年，在高校擴招政策的推動下，進入大學學習的人數增多，受過高等教育的人都涌向就業市場；同時，由于我國產業結構調整，下崗、轉崗人員增加，而且農村剩余勞動力也大量涌入城市，就業領域競爭亦激烈異常；再加上高等教育由“精英”化向“大眾”化轉變，使得一大批學生都獲得了相應的高學歷。于是乎，一時間人才市場上顯得“人才濟濟”，而用人單位提供的就業崗位卻與這種情形不相“適宜”，亦即“僧多粥少”。這樣，原已存在的“人才高消費”現象不僅難以遏制且愈演愈烈：本來是中等職業學生能勝任的工作，招聘者卻偏要用大專生、本科生……用人單位及社會對高學歷的這種非理性追求，必然使得廣大初中生選擇讀普通高中的道路，高中畢業生都涌向高考這條“獨木橋”，于是失去生源的職業學校也就越來越蕭條。

職業院校在課程

設置、人才培養上的誤區

相當多的職業院校在辦學及培養學生方面，往往表現出并不“職業”，普遍地存在著把職業教育等同于一般的學歷教育的問題。學校在課程設置、教學內容、教學方法等方面不能適應培養技能人才的需要，重文化課、基礎課和理論課，并且大部分仍然是“老面孔”，缺乏新意，不能反映該學科當前發展的最新內容。擔任教學工作的教職人員絕大多數屬于“學院派”，重理論輕技能，重講授輕實踐，重傳統輕創新；所開設的專業課也是偏重于理論教學，沒有把對學生技能的培養放在突出的重要位置。加之一些地方對中等職業學校文化課程進行統考和部分學生參加升學考試，造成專業教學和實踐訓練環節難以保證，很難達到技能型人才的要求。所有這些都使得職業學院的“職業”特征無法體現出來，不能發揮職業學校應有的作用。

長期以來，我國的職業院校在人才培養上存在著理論脫離實際，學校與用人單位脫節的問題，教師講理論性的東西太多，與用人單位的實際要求有很大的距離，學生所學難以致用。加之學校與企業及其他用人單位沒有固定的經常聯系渠道，學校往往不能按照企業的需要來培養人才。這就導致目前這樣一種奇怪的現象：一方面企業需要大量專門人才，而另一方面，職業學校的畢業生又分配不出去，就業無門，畢業即失業。之所以如此，主要原因就是職業院校脫離市場，與企業界聯系不密切，沒有按照市場實際需要來培養人才。這樣，由于培養的人才脫離市場需要，與實際需求相距甚遠，必然導致畢業生不符合用人單位的要求，從而在求職路上遭拒、碰壁，在激烈的市場競爭中一次次敗下陣來。

學生的擇業、

就業觀念的偏狹

目前，大學畢業生就業形勢的嚴峻和獨生子女政策的實行使考生在填報志愿時都把將來的擇業放在第一位。國家發展高等教育的目的是為了培養適應社會需要的各種人才，學生接受高等教育的一個重要目的是為了有一個好的就業機會。就現在的畢業生就業形勢看，重點大學畢業生就業率相當高，而一般大學的專科生就業十分困難，社會上用人單位一再升高就業的門檻，人才需求的高學歷化使原來就業難的大中專生更是雪上加霜，就業形勢的日益嚴峻促使高考畢業生選擇重點大學和熱門專業，名牌大學錄取、選擇率底而競爭激烈，而高職、高專受到冷落，報考者寥若晨星也就不足為怪了。

我國社會文化中本來就有根深蒂固地鄙薄技能型人才和職業教育的傳統觀念，認為職業技術學校畢業生只能當技術工人，屬于“藍領”階層，一輩子低學歷、低工資，遭人歧視，難以步入“上流社會”、“白領階層”。從學生到家長，普遍存在著想當干部、搞管理、搞科研，不愿當工人的思想，包括不想當技術工人和高級技術工人，我們稱之為“白領情結”，覺得當“白領”風光、自在、收入高。與“白領情結”相應出現的是“藍領恐懼癥”。恐懼什么呢？一怕臟、苦、累；二怕當不了官，在許多人的心目中，還是當官有出息；三怕沒面子，怕被人瞧不起。由此可見，人們不僅恐懼當“藍領”，就是像技工、高級技工這樣的“技術藍領”也不被年輕人看好，結果是需要就業的年輕人包括他們的家長不能正確審視自己或自己的孩子，“麻雀跟著燕子飛”，導致了學生在選擇受教育的途徑時，瞄準的是大學教育而不是職業教育，尤其是不愿接受中等職業教育。

現代社會是一個科技進步迅速、產業結構調整頻繁、社會生活變動巨大的社會。那種認為一次性的普通教育、早年期間接受的教育就可滿足人生所有需求、終身享用的理想已經破滅。因此，人們必須切實扭轉教育觀念，大力重視、發展關乎國計民生，關乎國家前途和未來的職業教育。當然，職業教育發展緩慢還存在多方面的原因，諸如制度層面、政策層面等，但首要的是轉變人們的觀念，這樣才能從根本上促進和加快我國職業教育的發展。

編輯：王粵華