談班主任的職責與責任

在學校、家庭、社會這三位一體的教育體系中，學校是教育學生的最重要的環節，班主任在其中發揮著直接的作用。如何發揮班主任的主動性、自覺性是做好學校學生管理工作的關鍵所在，而在學校、班主任、學生的關系中，明確班主任的工作職責和責任，又是保障班主任在管理中既能充分發揮主動性、自覺性，又能尊重學生、充分維護學生合法權益的前提條件。

學校、班主任、學生之間的關系

學校是教育學生的基地，學生是受教育者，學校與學生之間是管理與被管理，教育與被教育的關系，學生應接受學校的管理。而在職業教育中，學生繳費上學，與學校又形成了服務與被服務的合同型的平等關系。學校向學生出售教育產品、提供教育服務，而學生向學校購買教育產品、享受教育服務，學校與學生之間在法律上是一種平等的民事主體關系。班主任是學校的職工，其代表學校對學生行使權利和履行義務的行為，是一種職務行為。一方面班主任必須服從學校的安排，執行學校交付給班主任的任務，另一方面班主任在履行職務過程中，因過失或錯誤造成的學生損害而引起的責任，應由學校承擔。班主任與學生之間的關系，實際上是學校與學生關系的直接體現。

班主任的職責與責任

職責是一種權利，也是一種義務。責任是對因未履行或未完全履行義務所引起后果的承擔。從法律層面上看，《教育法》第二十八條規定：學校有按照章程自主管理、對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或處分的權利。第二十九條規定：學校應履行遵守法律、法規，維護受教育者的合法權益的義務。《教師法》第八條規定：教師應履行遵守憲法、法律和職業道德、為人師表；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務。《學生傷害事故處理辦法》第五條規定：學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采取相應的內容和預防措施；第七條規定：學校對未成年學生不承擔監護職責。從以上法律規定看出，學校對學生具有教育、管理和保護的職責，但不具有監護職責，因班主任的行為是職務行為，所以學校和教師對學生的職責就是班主任的職責。從內部規章制度上看，學生行為準則、學生違紀處理辦法等是學校的規章制度，也是班主任行為的依據。班主任應貫徹學校的理念、意圖和政策，代表學校依照規章制度來管理學生。從道德層面上講，教師的職業道德是教師在職業活動中應遵循的道德規范及應當具有的道德觀念、道德情操和道德品質，是為學生提供優質服務和贏得學生信賴的根本保證。因而班主任工作不能只停留在法律和制度的規定上，而深層次的、隱藏在學生內心的、法律和制度所不調整的道德方面的東西，更需要班主任去發現、引導、關懷和保護。

職責必須履行，不履行職責就要承擔一定的責任。從法律上看，班主任不履行法定職責，甚至引發學生傷害就應承擔法律責任，雖然這一責任首先應由學校承擔，但班主任仍是最終的承擔者，學校在對學生承擔了法律責任以后，有權向最終責任人追究或追償。從規章制度上講，班主任如不按學校的制度要求履行管理學生的職責，要向學校承擔內部行政責任，如果學生權益受到侵害，最終還要承擔法律責任。如是按照學校的制度要求所實施的行為，其后果自然由學校承擔，與班主任無關。從職業道德上講，班主任違反了教師的道德規范，所要承擔的則是道德責任，要受到良心和輿論的譴責。從歸責原則上來看，《學生傷害事故處理辦法》第八條第二款規定：“因學校、學生或其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據過錯程度的比例及其損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。”如何處理職責和責任的關系，則是班主任所要把握的，不履行法定職責，勢必承擔法律責任；執行學校的指令，也必須以維護學生的權益、尊重學生的人格為前提，單純在形式上履行法定義務和規章制度，而忽略班主任的道德規范，班主任就不可能取得學生的信任，與學生的關系也不會融洽，工作也不會得到學生的認可。所以職責必須全面履行，而履行職責要依照法律和規章制度，在尊重學生權利、維護學生利益的前提下，確保自己的行為沒有過錯，避免不利后果的承擔。

履行職責，避免承擔不利責任

在現行各類學校的班主任中存在著一些消極因素，

對于學生工作，有的班主任消極被動、不想管，有的害怕侵犯了學生的權益、不敢管，有的簡單粗暴、缺乏經驗、不會管。

這些都會給學生管理工作帶來損害。為克服不良因素，全面履行工作職責，避免不利后果引起的責任的承擔，筆者認為必須建立工作程序，增強責任意識和服務意識，把學生作為服務對象，全面履行職責，保證各工作環節的協調和完整，避免工作中出現過錯。具體而言處理好以下幾個環節。

引導。正面加強思想教育，引導學生健康成長，給學生樹立目標和榜樣。

關愛。用實際行動關心學生的一切，包括自身學習、生活起居、思想動態。自覺維護學生的利益，以言行示范，給學生以溫暖、自信、力量、勇氣和智慧，使學生對學校和班主任產生一種信任感。

告知。不厭其煩地告訴學生，什么該做，什么不該做，做事應做到什么程度，使其在思想上能控制和把握自己，理智戰勝欲望。

預見。對班級的集體活動，學生的個體行為，班主任要有洞察力，事先預見學生每個活動和行為的后果以及可能出現的問題，以便采取有力的糾正和保護措施。

保障。在預見事件未來的前提下，采取措施，為學生設置安全的環境，保障各項活動按照預定的方向發展，避免意外事故的發生。

交流。師生之間通過各種途徑相互交流，了解對方，接近對方，取得對方的信任，掌握學生的心理動態，發現問題，預知學生未來的行為模式，告知其正確的行為模式。

溝通。包括兩方面：一是班主任與學校的溝通。班主任不僅要將學生動態和要求反映給學校，更重要的是把發現的問題匯報給學校，尋求解決的辦法。二是班主任與學生家長的溝通，班主任不僅要將學生平時的表現以各種方式告知家長，征得家長的配合，更重要的是在學生出現問題的時候及時告知家長，使家長更好地行使監護權。

分析。通過掌握的材料，對班級的各種情況進行分析，充分認識問題的性質和焦點，確定工作的力度和方法，尋找突破點和落腳點。

處理。學生的問題無論大小、好壞，處理中都必須遵循一個原則，即有憑有據、公平公正，使學生心服口服。既要處理學生的過錯，又要維護學生的權利、尊重學生。要讓學生吸取教訓，明確善惡，正確看待問題。

這九個環節構成三個階段一條線，即觀察了解階段，預見保障階段，分析處理階段，前后相繼，環環相扣，循環閉合。處理好這幾個環節，就基本能夠做好班主任的工作了。

編輯：常忠武