新《綱要》下的幼兒教師職業形象設計

作為教師群體中的幼兒教師，在面臨新《綱要》、新特色、新理念的同時，也要盡快從傳統的教師轉型為符合時代需求的教師，應把過去教師所處的簡單的管理者、指揮者或裁決者的形象，設計成現在的學習者、研究者與教育者“三位一體”的形象，成為引導型、創造型、方法型以及因材施教型幼兒教師形象。

一、成為引導型幼兒教師

信息社會呈現出開放教育的背景，教育環境充分展開，兒童面臨的學習渠道與以往相比豐富得多，如各種書刊、電視節目甚至是互聯網。在這種情況下，幼兒教師已經不在是兒童獲取知識的唯一源泉，如果繼續充當課堂上的“知識傳遞者”的角色不僅沒有任何意義，還會禁錮兒童的頭腦和思維，限制兒童對外界強烈的好奇心與求知欲，從而妨礙兒童更好、更全面地認識自己所生長的環境。因此幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。

作為兒童認識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵兒童“士氣”、幫助兒童克服困難并在關鍵時刻給予有力援助的“后盾”。每一個兒童都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，這兩個領域應該得到同等的發展。因此作為認識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵并支持兒童克服重重困難，幫助兒童將從事優勢智力領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢智力領域。如幼兒教師可以通過肯定兒童在優勢智力領域中取得的成績幫助兒童樹立起自信心，并在此基礎上幫助兒童意識到自己在優勢智力領域活動中表現的智力特點和意志品質(如持久的注意力、積極主動的思維、克服困難的勇氣和堅持到底的韌性等)，然后有意識地引導兒童將這些智力特點和意志品質遷移到弱勢智力領域中。同時在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務后，幼兒教師要及時肯定、贊揚兒童，并在適當的時機提出需要兒童進一步發展的任務，從而鞏固兒童取得的成績，并促進兒童持續向前發展。

二、成為創造型幼兒教師

信息時代創新教育的背景下，復制型的幼兒教師完成了他們的使命，必須轉換為創造型的教師。信息時代要求教育完成的最重要的任務，就是要激發所有學生的開拓精神、發展所有學生的創新意識、培養所有學生的開拓精神、發展所有學生的創新精神能力，使每一個人均具有創造地學習、生活、工作和參與社會發展的意識和能力，讓創造根植于每一個人的思維深處并表現在每一個人的經常性的實踐活動中。眾多研究表明，人類個體發展的早期就是創造性與創造能力發展的最佳時期，因此，注重發展培養兒童的創造性與創造力是學前教育的一個重要目標，而這首先要求幼兒教師必須是創造型的教師。

作為創造型的幼兒教師，必須首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念，把創造性地進行教學并培養兒童的創造性當成自己最起碼的職責，當作是職業對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發展類型的所有兒童的創造能力都能夠自由進發，并讓每一個兒童都能夠創造性地生活、學習和發展。第三，幼兒教師要樹立創造力是可以培養的信念，通過自己創造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發兒童創造的環境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創造的榜樣和趕超的目標，促進他們創造意識的萌發和創造能力的發展。最后，每個幼兒教師要樹立創造力必須培養的信念，并在自己的實際教學工作中把兒童創造能力的培養放在最重要的位置上，給兒童提供各種能親自操作、探索的實踐活動，在兒童親自動手、動腦筋的主體性活動中把培養兒童的創新意識和創造能力落到實處，努力通過自己創造性的教育工作使每一個兒童初步具有未來社會要求的基本能力——創造力，進而為國家在未來社會綜合國力的競爭中立于不敗之地奠定人才基礎。幼兒教師應該讓以上幾種信念成為自己思想的重要組成部分，成為促進自己進行創造教育實踐的推動力量。

三、成為方法型幼兒教師

信息社會終身教育背景下，知識型的幼兒教師已不符合時代的要求，必須轉換為方法型的教師。信息社會要求每一個社會成員都要進行終身學習，而對于終身學習者來說，擁有學習方法才是最重要的。可以說在信息社會里，知識和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關鍵。幼兒教師應該幫助兒童在一定程度上學習一些知識和信息，并在此基礎上幫助兒童學會尋找有用知識、檢索有用方法的方法，幫助兒童初步具有使用不同的方法解決不同的問題并能夠創造性地使用方法解決新的問題的能力，使他們能夠初步靈活運用所掌握的各種方法并能夠創造性地運用各種方法。

作為方法型的幼兒教師，幼兒教師首先應該是具有合理的知識結構、并在此基礎上能掌握相當多的知識和解決問題方法的人。方法型的幼兒教師不僅應該是有方法和善于利用方法的人，而且更應該是在教學活動中的有意識、系統地將多方面、多層次的方法展示給兒童的人:幼兒教師應該幫助兒童初步認識到知識和信息是創造性地學習、工作和生活的素材，方法才是創造性地學習、工作和生活的關鍵：幼兒教師應該在教育教學中揭示規律、點撥思路、提示方向，給兒童展現可以觸類旁通的關鍵點，啟發兒童進行進一步的思考與探索；幼兒教師應該注重培養兒童思維的發散性與靈活性，使兒童能在自己需要的時候通過多種途徑嘗試并找到解決問題的方法；幼兒教師應該幫助兒童認識身邊各種可以幫助他們認識世界、解決問題的材料與場所，從而使兒童能充分利用這些材料與場所提供的知識和信息解決現實生活中的問題。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的方法自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。

四、成為因材施教型幼兒教師

信息社會個性化教育的背景下，劃一型的教師沒有了存在的基礎，必須轉換為因材施教的教師。多年以來，因材施教一直是我們教育學教材里的教育原則，但這也一直是我們追求卻沒有達到的教育思想。在班級授課制是唯一一種教育形式的工業社會背景下，真正意義上的因材施教是不可能實現的——同一個幼兒教師使用一本教材只能面對班級中發展水平適中的某一個兒童，對其他所有的兒童只能是降低發展要求或者追趕學習進度。因材施教的教育思想只能在進入信息社會的今天、在因材施教的幼兒教師那里變為現實。信息社會的個性化教育要求我們的幼兒教師能夠根據兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大與最優化的發展。

作為因材施教的幼兒教師，應該樹立新的兒童觀，認識到每一個兒童都是各不相同的，他們都有自己的智力特點、學習類型和學習方法，幼兒教師應進行“對癥下藥”的進行教育教學，同時從多方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活中對兒童進行評價，讓每一個兒童都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立信心幼兒教師還應該多為兒童提供充分的自由探索、自由活動的時間，讓兒童結合自己的智力特點、學習類型與學習方法，利用幼兒教師所提供的豐富多彩、具有一定刺激與挑戰性的環境進行自發、自主的學習。