游戲的作用在哪里

劉焱在幼教中國(guó)網(wǎng)站2007年4月《游戲的作用在哪里》一文中指出：游戲的作用一、滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來說要付出很大的努力，這是很困難的。現(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)，其實(shí)要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去，這是一種動(dòng)作性的學(xué)習(xí)，熟練了以后，他會(huì)改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會(huì)變換各種動(dòng)作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。三、滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中，孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如，2—3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

教師如何介入幼兒游戲?

陳美菊在中國(guó)幼教博客網(wǎng)站2007年11月《教師介入幼兒游戲的支持性策略》一文中指出:幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異。對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。

一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍。為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題。讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)。教師也必須立即作出回應(yīng)。

三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式。發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。角色游戲具有一種“被動(dòng)式而含有主動(dòng)性的意義”。角色游戲怎么玩?

王海英在《幼兒教育》200 7年第9期《由以為教師的角色游戲評(píng)價(jià)引起的思考》一文中指出：角色游戲是一種有規(guī)則的游戲，但規(guī)則由誰來制定、為誰制定、又如何制定且運(yùn)作呢?每位教師在組織角色游戲時(shí)都有一套自己的“本土理論”和“地方性知識(shí)”，都有一套關(guān)于角色游戲怎么玩的未加言明的知識(shí)體系。因此，對(duì)于角色游戲應(yīng)該怎么玩，我們?cè)谶@里探討一些基本原則。

1.借助“自助工具”，妙用“放大鏡”

在角色游戲中，幼兒通過扮演心儀的角色、使用逼真的道具、幻想美妙的情節(jié)來獲得在現(xiàn)實(shí)生活中不可獲得的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)使幼兒充分展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活的超越和自我智慧的成長(zhǎng)。兒童通過游戲獲取了構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”的支架，實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)思維中不能取得的跨越式發(fā)展。角色游戲又像一面放大鏡，能使幼兒的潛能在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來之前，就在游戲中展現(xiàn)出來。

2．建構(gòu)“游戲框架”，發(fā)展“兩種水平”

游戲世界有自己的規(guī)則，幼兒從生活世界進(jìn)入游戲世界首先需要發(fā)展的是“游戲框架”。如在特定的“游戲框架”下，幼兒意識(shí)到此時(shí)此刻的打鬧只是一種偽裝，一種作假，它與真實(shí)生活中的打鬧行為不一樣，因此，在角色扮演過程中，幼兒通常是在微笑或大笑的情形下建立這種“游戲框架”的。如果“游戲框架”沒有建立，其他幼兒就會(huì)將游戲中的嘲弄、打斗解釋成攻擊而產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。在游戲時(shí)，幼兒還必須學(xué)會(huì)同時(shí)在兩種水平上操作:在第一種水平上，幼兒融入所扮演的角色并注重物體和行動(dòng)的假裝意義在更為重要的第二種水平上，幼兒必須清醒地意識(shí)到自己的身份和其他玩伴的真實(shí)身份，游戲所用的物體及活動(dòng)在真實(shí)生活中的真實(shí)意義。在這兩種水平的操作中，充分表現(xiàn)游戲中的自我，建構(gòu)自己的游戲世界觀。

3．通過象征進(jìn)行轉(zhuǎn)換

在角色游戲中，幼兒要經(jīng)歷四個(gè)方面的轉(zhuǎn)換:假裝成真實(shí)自己之外的其他人假裝認(rèn)為其他人也不同于真實(shí)的他化假裝認(rèn)為游戲中的物體不同于其實(shí)際表征的物體假裝認(rèn)為游戲情境不同于真實(shí)情境。在這四個(gè)方面的轉(zhuǎn)換中，幼兒所需要付出的智慧水平是不一樣的，前兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換要求較高，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生“表演崩潰”，模糊游戲世界和生活世界的界限，發(fā)生角色錯(cuò)位和表演錯(cuò)位。