０～３歲嬰幼兒口語交際能力發(fā)展的指導(dǎo)策略

語言是人類最重要的交際工具，嬰幼兒語言早期獲得的狀況不僅影響思維的發(fā)展，也影響以后的社會適應(yīng)能力和交往能力的發(fā)展，對人一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重大的影響。0～3歲特別是1～3歲，是人類語言能力發(fā)展最快、學(xué)習(xí)效果最好的階段，應(yīng)充分利用這一階段培養(yǎng)嬰幼兒的語言能力。

0～3歲嬰幼兒語言能力培養(yǎng)主要是口語交際能力的培養(yǎng)。在此期間由于嬰幼兒在家的時間相當(dāng)長，因此培養(yǎng)這項能力的教育活動也主要是在親子教育過程中進(jìn)行的。親子教育面向0～3歲嬰幼兒及其家長，其重點是家長，主要由專業(yè)教師在固定場所進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的教育指導(dǎo)，是“教”家長“育”孩子，屬于早期教育和先學(xué)前教育的重要組成部分。在親子教育中，針對0～3歲嬰幼兒口語交際能力的發(fā)展，教師的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在：親子園教師對0～3歲嬰幼兒家長的指導(dǎo)策略，親子園教師在親子教育活動中的指導(dǎo)策略。

一、家長配合的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)家長配合來共同發(fā)展嬰幼兒的口語交際能力，是非常必要的。親子園應(yīng)通過各種途徑，如家長學(xué)校、父母助教等，使家長意識到保護(hù)孩子說話的積極性、多創(chuàng)造機會鼓勵孩子想說敢說的重要性。此外，還可以為家長提供具體的建議，如：

1、為孩子創(chuàng)造良好的家庭口語交際環(huán)境

為孩子創(chuàng)造良好的家庭口語交際環(huán)境，最需要家長做的就是為孩子樹立良好的語言榜樣，要求家長注意使用規(guī)范語言，注意主動與孩子交談，耐心傾聽孩子說話。成人間的談話、成人與孩子間的交流，都在給孩子做著語言的示范。孩子模仿能力很強，可是由于他們?nèi)狈κ欠桥袛嗄芰Γ蚨鴮Τ扇说哪７率欠浅Ｃつ康模@就要求成人必須時刻注意自己的言談。成人要堅持使用規(guī)范、簡短的語言與孩子說話，盡量減少對孩子使用不規(guī)范的娃娃語，以免造成孩子語言和認(rèn)知發(fā)展的混亂和相對滯后。比如，以往成人總喜歡以孩子的口氣對孩子說“洗手手”、“吃飯飯”等，似乎只有這樣才適合嬰幼兒。其實，在孩子學(xué)話之初就應(yīng)該首先以規(guī)范的語言教他“洗手”、“吃飯”，這樣既可以給予孩子規(guī)范化口語的語言背景，又可以省略孩子認(rèn)識“手手”就是指手、“飯飯”就是指飯的中介過程，加速他們對事物的認(rèn)知。另外，成人要采取適應(yīng)孩子心理發(fā)展階段特點的說話方式，多采用形象性強的詞語和表達(dá)手法，在語速、語調(diào)、音量等方面做一些處理，說話時利用手勢、表情、體態(tài)等，促進(jìn)孩子的口語發(fā)展。父母與孩子之間良好的語言交流，對孩子口語交際能力的發(fā)展具有積極的作用，作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)時刻銘記自己的職責(zé)，并把與孩子的交談當(dāng)作樂趣，利用生活中的一切機會盡可能多地和孩子說話。不少父母由于自己對一些事情司空見慣，因而不屑與孩子認(rèn)真交談，甚至對孩子的主動發(fā)問不耐煩，這是很不可取的。

2、增強培養(yǎng)孩子口語交際能力的目的性、計劃性

生活是語言的源泉，一定的生活經(jīng)驗是促進(jìn)孩子語言發(fā)展的基礎(chǔ)。父母要有意識地讓孩子走出家庭的小圈子，走進(jìn)大社會，走進(jìn)大自然，讓他們擴大眼界，增長知識，豐富語言內(nèi)容，說起話來言之有物。另外，語言能力是在實踐的過程中逐漸發(fā)展起來的，只有在大量的口語交際實踐中，才能逐漸掌握語言交際工具。父母應(yīng)為孩子提供更多的機會讓他講述自己的見聞，還可以利用假期帶孩子串門，鼓勵孩子結(jié)交同齡伙伴，為孩子創(chuàng)造與他人說話的條件；也可以經(jīng)常參與孩子間的談話，在自然的氛圍中以朋友身份引導(dǎo)孩子談話，委婉糾正孩子語言運用上的錯誤。不要擔(dān)心孩子們在一起會產(chǎn)生糾紛，要知道解決問題的過程也是鍛煉口語交際能力的過程。父母還可以有計劃地利用活動引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)發(fā)音、運用詞匯，比如讓孩子聽講故事、提問乃至評論、討論、辯論等，在自然而然中促進(jìn)孩子口語交際能力的發(fā)展。

二、親子教育活動中的指導(dǎo)策略

1、組織、設(shè)計好專門的語言活動

0～3歲嬰幼兒語言的發(fā)展與他的思維發(fā)展是相聯(lián)系的，親子教育中的語言活動目標(biāo)也總是伴隨著相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)，因此，專門的語言活動需要精心的設(shè)計、安排。比如，為孩子提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，讓他傾聽、理解和表達(dá)，可以說：“小轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，寶寶轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說轉(zhuǎn)它就轉(zhuǎn)，說停它就停。”還可以提供說話、手勢、動作等模仿對象，說：“小小手，小小手，合在一起說‘謝謝一謝謝’：小小手，小小手，搖搖小手說‘再見一再見’。”也可以讓孩子邊做邊說：“舉起小手搖搖搖，踢踢小腳走走走，拍拍屁股跳跳跳，蹲下起立彎彎腰，向前跑跑跑，向后走走走，拍拍小手哈哈笑。”在活動中將兒歌配備其中，注重語言的直接刺激，讓孩子在認(rèn)識事物、增長知識中發(fā)展表達(dá)能力，既鍛煉了身體，也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于孩子身心健康發(fā)展。教師在專門的語言活動中應(yīng)特別注意提問的方式，應(yīng)盡量避免“是不是”、“對不對”、“好不好”等過于簡單的問題，而像“是什么”、“像什么”、“你怎么知道的”、“為什么”等遞進(jìn)式的提問效果會更好一些，“如果是你，會怎么辦?”的換位式提問也能改變思維定勢，培養(yǎng)孩子的想像力和語言組織能力。

2、充分利用各種條件進(jìn)行滲透

親子教育活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有語言氣息，要提供豐富的語言材料，使孩子能夠言之有物。比如四周墻上布置有圖片，讓孩子看看、說說，知道這是什么、那是什么。孩子每次來親子園活動時，教師除了熱情接待，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音問好：“××老師好”，“××小朋友好”；當(dāng)會說話的孩子只是用點頭、搖頭表示自己的愿望和要求時，教師要耐心地引導(dǎo)他們說出來；戶外活動時，可以說一些有節(jié)奏感的兒歌：“眼睛看前面，小腳跟著走，寶寶不要推，寶寶不要跑，一個跟著一個走。”孩子也會不自覺地跟著學(xué)說：“不要推，不要跑。”其他領(lǐng)域的教育活動也能為孩子提供很好的口語交際的機會，練習(xí)孩子的口語表達(dá)技能，而且能讓孩子體驗到不同交際情境與交際行為的關(guān)系。比如面對大家說話時聲音要響亮，個別交談時聲音要適度，小組活動中既要表達(dá)自己的愿望又要傾聽同伴的話等等，都是語言教育最終所期望達(dá)到的目標(biāo)。

3、鼓勵孩子之間的交流互動

孩子需要在口語交際中學(xué)會口語交際。孩子與孩子之間的交流更加自由，他們之間在交往中，能調(diào)整自己的語言從而獲得主動發(fā)展。而且，孩子在交往中能主動地從同伴的態(tài)度和語氣中選擇交往的方法，不斷地改變自己的語言行為，選擇最佳的表達(dá)方式，逐漸學(xué)會運用各種說話的技巧去解決問題，感受交往的樂趣，不斷提高說話的技能。有的孩子在教師面前不大開口，而在自由談話中卻表現(xiàn)積極，教師應(yīng)該提倡和鼓勵這種自由說話的態(tài)度，讓這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間相互交談、相互模仿所帶來的樂趣得到延伸，使孩子有更多的機會發(fā)展口語交際能力。

4、以孩子的口語發(fā)展水平為教育起點

孩子的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)優(yōu)勢各不相同，因而其口語發(fā)展水平也并不是整齊劃一的。教師要承認(rèn)差異、允許差異、尊重差異，接受每個孩子的口語發(fā)展水平，接受每個孩子的口語表達(dá)方式，接受每個孩子的特點和心理需要，努力使每個幼兒的口語交際能力在原有基礎(chǔ)上都能得到最大限度的發(fā)展。與孩子交流，注意觀察孩子，全面了解孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，然后有針對性地實施語言教育，是教師的職責(zé)所在。在口語的運用過程中，孩子難免有“說錯話”的時候，對此教師要耐心，不要急于糾正，應(yīng)在鼓勵的前提下引導(dǎo)他。當(dāng)孩子詞不達(dá)意、語句不完整時，可以此為教育起點，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，不強調(diào)對錯、好壞，鼓勵他們的每一次表達(dá)，讓他們體驗到表達(dá)的樂趣。

發(fā)展0～3歲嬰幼兒的口語交際能力，沒有最好的方式，只有更好的方式。我們所有的教育者，尤其是父母和教師，作為這項教育的實施者，應(yīng)該為探索更好的教育方式而努力。