學會傾聽等

學會傾聽

陳霞飛

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。簡單幾句話，形象而深刻地說明了“傾聽”的重要性。

在課堂上，對于那些安靜聽講的孩子，我總會給予表揚，并且強調這是一種美德，而那些像小蜜蜂一樣的孩子，我從心底覺得他們讓我心煩，但我很快發現，自己其實也沒有學會傾聽。

我要能夠沉靜地坐下來，目光清澈地注視著孩子，拋棄自己的傲慢和虛榮，微微前傾自己的身姿，傾聽我的孩子，以朋友的姿態感知他們的心靈。

當我學會傾聽的時候，孩子的聲音就會傳入我的耳朵：我發現：孩子的聲音充滿了交流的渴望；我發現，孩子是我靈魂的呼喚。當我學會了傾聽，我發現，孩子有了說話的沖動，有了說話的勇氣，有了說話的快樂，于是我們成了隨時交流思想和情感的朋友。聽孩子說話，就像聆聽一曲來自大自然的聲音，猶如山澗的清泉，美妙而又清心。

著名文學家歌德曾說過：“教育是相互的”，愿每一位成人都能擠點時間學會傾聽，仔細捕捉這些來自心靈的天籟之音!

點評

傾聽是一種藝術

學會傾聽來自孩子內心真實的聲音，是一種教育溝通的藝術。正是在傾聽中，教師才能真正了解孩子真實的想法、愿望，把握孩子獲得的知識、經驗的水平。從而為孩子的進一步發展提供前提，傾聽不是讓教師降低身份，而是讓教師用一種平等的視界與弦子進行溝通、對話，本質上反映的是對兒童作為人的一種尊重和在乎。因此，教師要善用“傾聽”這門藝術，挖掘“傾聽”背后的潛在信息。

錄音機渴了

陶偉芳

今天做完早操，我組織小朋友們喝水。突然，施博議跑過來對我說：“老師，龍浩把水倒進錄音機里了。”我趕緊走到錄音機旁，只見錄音機上果然有水，說實話當時我真想發火，但最終還是忍住了。然后我耐心地問龍浩，“為什么要把水倒進錄音機里呢?”龍浩眨眨眼睛說：“錄音機老發不出聲音，一定是渴了，所以我想喂它喝水。”我忍不住笑了，肯定他用意的同時，又引導他：“錄音機跟我們人不一樣，它口渴了喝電，不喝水，你讓錄音機喝水，錄音機會生病的，生了病它就再也不會唱歌了。”龍浩點頭說：“下次我再也不給錄音機喝水了。”

在日常生活中，幼兒常懷著善良、美好的愿望去做一些事情，但由于他們、對世界的認知還不完善，缺少生活經驗，便會做出種種令人啼笑皆非的“傻事”。所以我們教師要時刻以一顆“童心”去審視他們的行為，并給予恰當的引導和幫助，讓孩子在屬于他的童話世界里健康、快樂地茁壯成長!

點評

“破壞性”的背后

孩子一個看似“破壞性”的行為，教師深思后的一句“為什么”，使孩子充滿愛心的行為得到了教師的肯定，并通過教師的引導認識了自己的錯誤，同時獲得了新的知識經驗，而這也正是我們真正的教育目的。試想，在面對孩子們的“淘氣”行為時，我們是否都該靜下心來多問幾句“為什么”呢?

今天我開小差了

潘曉東

在一次語言活動中，我給小朋友們講述《賣火柴的小女孩兒》的故事，大家聽得非常認真。講完后我提問道：“小朋友們，小女孩兒赤著一雙小腳在雪地里走，你心里是怎么想的?你有什么心里話想對她說呢?”在他們各抒己見的時候，我不知不覺想起了自己的孩子，想起剛滿周歲的女兒昨天竟然模仿我刷牙、洗臉的情景。就當我沉浸在快樂中的時候，一位小朋友的話打斷了我的“走神兒”：“潘老師，你怎么在笑啊?小女孩兒這么可憐，你怎么一點同情心都沒有啊?”“哦!剛才我在想事情，對不起，我以后不再開小差了。剛才倩倩小朋友的回答我沒有聽清楚，你可以把你的答案重復一遍嗎?”“我覺得小女孩兒太可憐了，我想送給她……”倩倩再次說了自己的感受。這件事雖然在我的道歉中匆匆而過，孩子們也許因為玩耍不再記得這件事了，但我還是在課后進行了深刻的反思，在日記里記上一句：“今天我開小差了!”作為一名幼兒教師，我們不能因為自己是母親，是妻子，是父母的女兒，是公公婆婆的媳婦，是……，而以種種理由忘記作為一名幼教人的工作職責，在上班時間思考或做與工作無關的事。無論這些事讓我們開心還是失落，我們都應該以滿腔的熱情投入到工作中來，和孩子們打成一片，只有這樣我們才能充分體驗到作為一名教師的自豪與溫馨，感受到孩子們的信任帶來的感動，品味到作為幼教人的幸福。老師們!請不要開小差了，無論是上課還是下課，請多關注班里那些可愛的小精靈們!

點評

看不見的“開小差”

教師的開小差被細心的幼兒發現與追問，讓教師反思了很多，這種由點帶面的反思，體現了教師對自己工作疏忽的自責以及對同行的期望。實質上是教師責任心缺失的一種自覺反思。不要小看教育過程中教師的“開小差”，因為它會阻隔教育過程的連續性、一致性，削弱教育的完整之美。所以，為了提高師幼互動的質量，教師應杜絕開小差。

硬幣少了以后

嚴留芬

前幾天，我在中班組織了“認識硬幣”的活動。我向財務科借了足夠的硬幣讓幼兒通過觀察和比較認識了1元、5角、1角的硬幣，還初步理解了面值之間的關系，活動最后我又以游戲方式請幼兒幫助不同面值的硬幣分別回到各自的“家”里。活動結束后，幼兒仍然意猶未盡。下班我去財務科還硬幣時，發現少了三枚：兩個1角、一個5角。當時我想，不過7毛錢而已，況且孩子們都己離園回家了，我也懶得去追查。可仔細一想：從數值上來看確實是不必計較的小事，但從行為上看卻是不容忽視的大事。于是第二天，我仍然以游戲口吻說：“昨天，有幾個硬幣寶寶真調皮，到現在還沒回家呢，哪個小朋友忘了把它送回家了?”孩子們紛紛說“我把它送回家了”、“我也把它送回家了”。我接著說：“我知道了，有的小朋友不想把它送回家，一定是想讓硬幣寶寶出去玩一玩，那么誰請它去玩了?”東東馬上站起來：“我讓硬幣寶寶出去滑滑梯了。”小麗說：“我請硬幣寶寶到我的小房子里去玩了。”我說：“那這樣吧，你倆回去問問硬幣寶寶玩夠了沒有，玩夠了就請它們回來，要不它的好朋友會傷心的。”東東和小麗都高興地答應了。第二天，小麗便將一個1角、一個5角兩枚硬幣帶來了，還鄭重其事地分別送進了兩個盒子里(硬幣的家)。東東則由媽媽陪著一起來送硬幣。原來，那枚硬幣在滑滑梯時弄丟了。在問清事由之后，我執意沒有收東東媽媽非要賠上的1角錢，只是對東東說：“東東是個好孩子，以后不管玩什么，老師相信你玩完后都會把它送回家的，是嗎?”東東使勁地點點頭，東東媽媽也滿意地笑了。

孩子天生好奇，活動后拿些硬幣玩是無意識的，如果教師追問得過細，如：為什么要拿?這樣對不對?反而會引起幼兒的敏感，甚至傷害童心，如果實行“搜身”，則會被同伴認為是“偷”，會給幼兒幼小的心靈蒙上陰影。相反，用幼兒容易理解和接受的處理方式，同樣會讓孩子明白對錯。我想，教育的魅力正在于此。

點評

教育無痕

不留痕跡的教育，實為給孩子留下一個幸福和快樂的童年。而在“硬幣少了”這篇短小的隨筆里，透出了教育的無痕，彰顯了教師的教育智慧，反映出教師對幼兒認識的全面與客觀，以及處理教育事件的游刃有余。無痕的教育中，散發著溫馨的情感，也給我們帶來暖暖的春意。

代幣法

代幣法(token economy)是在美國心理學家斯金納的“操作條件反射理論”基礎上形成并完善起來的一種行為強化方法。斯金納的觀點是：凡是受到強化的行為會再次發生。在幼兒園教育活動中使用的代幣法，就是通過強化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發生率的一種激勵手段。具體地說，就是把對幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現出某種預期的良好行為表現時，就能獲得一定數量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或實現自己的愿望。代幣開始是作為中性刺激物出現，對幼兒沒有什么特殊意義。當代幣和強化物(幼兒期望得到的東西或自己的愿望)聯系在一起，并經常同時出現時，代幣就逐漸對幼兒產生了強化作用。