高校教師教育信息化的理念與實踐

一、前言

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協作。教育信息化的發展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。作為肩負教書育人重任的高校教師，面對變革的時代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰和機遇。

二、教師教育信息化是時代發展的必然

（一）教育觀念的變革

教育信息化的過程應該是教育思想、教育理念轉變的過程，是以信息技術為應用的整個教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內容、教育評價以及教育環境等一系列的變革，是有關教育改革與教育現代化的系統工程。

在整個教育信息化的進程中教師教育觀念的更新成為推進教育信息化的關鍵。在科技飛速發展的今天，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才是高等教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發展趨勢，也是時代賦予高校教師的使命。

目前，從注重知識傳授轉向能力的培養，已成為高校培養創新人才的辦學新理念。在大學里要求學生學到的不再僅僅是經驗性、知識性和技能性的知識，而是要求學生學會創造性思維、具備終身學習的能力。提倡教學的重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學生學習指導者的教師，首先就要有促進學生創造性思維、創造性個性發展以及創新能力培養所需的具體教學策略和技能，能夠借助現代信息技術創設學生自主學習的環境，指導學生利用各種先進的科學技術了解自然、了解世界；其次是順應時代的發展，樹立終身教育、終身學習的思想，在傳授知識的同時能夠授人以漁，使學習者學會求知、學會做事、學會協作、學會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現代教育思想指導下的教育觀念的根本轉變。

（二）職業角色的轉換

面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應跟上時代前進的步伐，把握自身發展的機遇，及時進行角色的轉換，以滿足社會對高校教師的職業素質要求。從教學理論的角度來講，一個教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體等四個要素組成的，它們之間的相互關聯和作用形成了特定的教學模式。傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師在教學中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生始終處于學習的被動地位；而以現代信息技術為支撐的新型教學模式重在以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，致使教師將由學習過程中的主體變為學習過程中的主導，教與學過程中的角色發生了深刻的變化。

面對浩如煙海的學習資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學習者的導航者、教學資源的選擇者、教學過程的設計者和組織者。高校教師在教育教學過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統意義上的從教執教能力提出了全新的要求和挑戰。

（三）信息素養的提高

目前，具有良好的信息素養已成為高校教師的時代性標志。一方面是教與學過程中教育觀念需要轉變、教育理論水平以及信息技術應用能力需要提升，還要具備信息數字化時代從教執教的基本教學策略和技能；另一方面，面對各種學科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結構也急需不斷地拓展，再學習能力也需要不斷提高。

終身學習目前已成為高校教師適應時代發展的必然，而信息處理能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養，才能進行有效的學習，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應用知識的能力，能夠在教育現代化的職業環境中有廣闊的發展空間。

三、高校教師教育信息化的實踐與思考

我校歷來重視教師的教育與培養。隨著現代信息技術在學校各個業務層面的不斷普及和應用，根據我校教師的信息素質遠不能適應當今教育信息化對教師職業要求的實際情況，學校教育技術機構自2000 年開始，連續幾年開展了從點到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養和專業化水平的現代教育技術培訓，使學校教師隊伍信息素質普遍有所提高；同時，還加大了信息化設施的投入，促進信息技術的應用及信息化資源的建設，在硬件和軟件的兩個方面為教師教育信息化推波助瀾。

（一）轉變教師的教育觀念是關鍵

教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中的教學方略和教學模式的選擇。教育領域與其它科技領域相比，變化甚少，教育模式與教學方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式，粉筆加黑板的教學手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經習慣了多年不變的教案和教學模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質的原因不愿意運用新的技術和方法來改變自己和改變學生。

針對這樣的現實，我們對教師教育技術的培訓不僅僅限于信息技術的技能掌握，而且有重點地讓他們進行現代教育理論的學習，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發展以及信息化教育教學案例進行探討和分析。面對新型教學模式的應用、數字化環境下學生廣泛能力的培養以及終身教育、終生學習的職業需求，教師普遍對自身的知識結構以及執教能力有了強烈的危機感，要求知識更新、角色轉變、能力提高的愿望非常強烈。目前運用先進教學理念、使用先進的教學手段開展以學生為中心的各項教學活動與教學研究成為各個學科教師的追求。

（二）加強現代信息技術的培訓和應用

我校是一所以兩所中專學校為主合并升格不久的高等職業技術學院，絕大部分的教師過去沒有受過現代教育技術的專業教育訓練，因此，缺乏教學過程中有效設計和使用教學資源的意識和需求，造成了其使用現代信息技術的教學技能先天不足。另外，由于學校教師隊伍知識結構與年齡結構方面存在的問題，使為數不少的教師沒有及時地掌握必備的計算機操作技能，以致利用現代通信技術、互聯網技術開展教育教學的能力十分有限。基于以上情況，對廣大教學第一線的教師開展以現代信息技術為主要應用的現代教育技術培訓成為學校信息化建設的一個重要組成部分。

幾年來，學校將教師教育信息化培訓作為教師繼續教育的重要范疇和組成部分，培訓的內容和課程體系著重以提高教師信息化教學意識、信息化教學技能、信息處理以及信息技能在教育教學中綜合應用的能力為目標；培訓的方式分為崗前培訓、在職培訓和專職進修等多種形式；同時，還參照上級教育機構有關的教學評估指標，結合學校實際，制定教師信息化教育的相關政策，建立相應的教學信息化考核標準和激勵機制，將信息素養與教師晉職升級掛鉤，鼓勵和引導廣大教師在信息技術應用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進行了信息技術應用的技能培訓，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計算機輔助教學，學校教學手段現代化水平上了一個臺階。

（三）提高信息技術應用的實效性

我校是在2003 年開始建立校園計算機網絡與國家教科網互聯，2006 年完成校園一卡通建設的。學校雖然投入了大量的信息化硬件設施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內容，網上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現象，致使廣大教師對信息設施的使用僅限于一般的網上信息瀏覽和發送郵件，以互聯網技術為基本手段的各種教學與科研的運用非常有限。因此，近年來，學校在完成了信息化設施基本建設的同時，開始重視本校教育信息資源建設的規劃開發和利用，將加強信息技術應用提高到議事日程。

首先，學校成立了專門的信息化建設領導機構來指導和協調全校信息資源的建設；二是對學校的信息資源進行統一規劃，遵循規范的標準定義數據以達到數據資源的共享性和互操作性；三是要求教學資源的開發講究教育性，注重教學設計理論的應用，積極開展以學生為中心的新型教學模式改革，以提升教學應用的實效性；四是辦好數字化圖書館和學校信息數據中心，提供通用快捷的數據檢索平臺，為廣大師生提供優質的信息服務與數字化學習的支持。從目前情況來看，信息技術在學校各個業務部門的應用得到了大力的開展，教師使用現代信息技術開展教學與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設是一個不斷積累和持續發展的過程，學校信息化建設和管理部門將任重而道遠，還需要做大量的工作、解決大量的問題。

四、結束語

根據這幾年學校教師教育信息化建設的實踐，我們認為，促進教師教育信息化必須立足于三個層面的工作：第一是教師教育觀念的轉變，只有當高校教師具備了適應信息化社會發展所要求的內在理念和指導思想時，才有可能將這種思想觀念外化為行為，在教學過程中自覺地應用信息化的理論方法和手段來組織和實施教學活動；第二是具備信息化的教學技能，教師不但要具有新型教育教學的理念和策略，而且還要掌握能夠實現這些理念策略的教學技能和方法，能夠應用現代信息技術實現有利于學習者個性發展、創新能力提高的各種新型模式的教學；第三是在校園內創設豐富信息化環境的同時，提高信息技術應用的實效性，利用多媒體技術網絡技術將學校主要信息資源數字化，實現學習方式、管理方式和溝通傳播方式的信息化，增進廣大教師信息素養的形成和提高。只有將這三方面的工作做實做好，高校教師教育信息化建設才能達到預期的目標。

（作者單位：河南省信陽職業技術學院社會科學系）