實踐教學視角下的本科應用人才培養體系研究

建設創新型國家必然要求高等學校要培養素質高、社會責任感強、富有創新精神和能力的全面發展人才。注重素質教育，重視創新能力培養，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，已成為當前高等教育改革和發展的方向。分析高等學校本科人才實踐培養環節中存在的問題，提出實踐教學改革的具體措施，構建本科人才實踐培養新體系，有利于本科應用人才培養目標的實現。

一、當前本科實踐教學中存在的主要問題

實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高校人才培養目標的迫切需要。因此我們要轉變教育思想，明確教育目標，結合本學科的實際，不斷完善改進，切實提高實踐教學的質量和效果。但當前高校實踐教學中存在著一系列問題，主要為：一是傳統教學實踐大多是在固定時間、固定地點由老師指導學生進行的。學生被動接受多，獨立設計少，缺乏創新意識的培養。二是在實驗教學方面，缺乏綜合統一的實驗平臺，實驗環境因時而異，且實驗重點不突出，實驗與教學結合不夠緊密，效率低下，實驗過程中教師與學生的互動不足，如：實驗課設備負荷峰谷差別太大，實驗課程安排較集中，一學期中實驗室安排忙閑不均，從而造成單位設備的有效使用時間減少。三是任課教師不能從實踐教學中及時發現問題，難以對癥下藥，及時講解。四是實踐教學內容單一、陳舊，缺乏跨學科綜合性實踐環節，團隊合作訓練少。

二、本科應用人才實踐培養體系的構建

1.轉變觀念，全面推進實踐教學改革。要采用單獨開設實踐課程、單獨評定其成績的方式。專業基礎課程和專業課程盡可能采用理論課程與實踐課程分別開設的方式，以此突出實踐教學環節，加強實踐教學，培養專業技能。單獨設置實踐課程，既可以加深對理論課程理解，又可以充分培養學生技能。因此，最好能將實踐課從理論課的輔助實驗中獨立出來，單獨設課。這有利于實踐課程的建設，有利于融入最新技術成果，有利于實踐教育師資隊伍的調整和建設。同時，實踐課單獨設置將實踐環節落在實處，可養成學生動手習慣，培養他們實踐能力。

要改進實驗課程的教學方式和方法，增加學生動手機會，由學生自己動手完成，加大綜合性、設計性和研究性實驗的開設，以充分調動學生學習的興趣，培養學生的動手能力和創造性思維方法。要加大實驗室開放力度，在時空、內容兩個方面實施全面開放。時間上的開放即在規定了學生的實驗內容以后，學生可以在相當大范圍內選擇完成實驗的時間，這樣學生可以在時間上有較大的靈活性，提高學生學習的主動性。內容上的開放是指學生在實驗室除了進行規定的實驗內容外，還可根據自己的專業和愛好，進行創造性的實驗與研究，鼓勵本科生積極參與實驗室開放課題和教師科研課題研究工作，這樣有助于學生創新能力的培養和提高。

2.加大投入，加快校內實踐基地建設。學校應根據高等學校實驗室建設發展趨勢和本校實驗室建設實際情況，堅持“優化資源配置、調整結構布局、突出學科優勢、提高投資效益”的原則，加大經費投入，建設一批技術先進、設備完善的實踐基地。這是加強實踐教學、培養學生實際工作能力和綜合素質的主要保障。贛南師范學院在實驗室建設中實行統一規劃、統籌兼顧、集中建設、開放共享，做到三個保證：一要保基礎，配齊配足實驗教學必需的儀器設備，使實驗設備種類和臺套數能滿足本科實驗教學需要，實驗開出率達到教學大綱要求的100%；二要保重點，對具有學科優勢、競賽優勢的實驗室，要整合調整，加大投入，打造品牌。特別要加強省重點實驗室、省基礎實驗教學示范中心和院重點實驗室建設。三要保發展，要綜合考慮研究生教育必需的專業實驗室建設；要逐步解決設備陳舊老化問題，積極引進現代教學設備，提高教學儀器設備的更新率；要分步更新實驗項目，減少一般的驗證性實驗，多開綜合性、設計性和技能訓練性實驗。

3.依托企業，加強校外實踐基地建設。高等學校要與著名研究基地、企業合作，創造實踐教學條件，建立校外實踐基地。世界各國在發展高等教育中積累了許多經驗，其中，教育機構與企業密切結合，為高等教育創造實踐教學條件的經驗非常值得借鑒。例如，德國高校與企業聯合，采用“雙元制”教學模式，培養出大批一線的管理和技術人員。企業作為高等學校的實踐基地，協助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。由于教學目的與要求明確，企業在參與實踐教學過程中，可以了解學生的特點和能力，畢業時比較愿意聘用他們。學校與企業聯合辦學使專業設置針對性更強。學生在企業實際操作中便可掌握職業崗位所需的技能及工作經驗，完成了由學校到生產崗位的過渡。建立校外實習基地，學生實習容易安排，同時使學生能夠了解到學科和應用技術領域的前沿知識。

在與企業聯合培養方面，本院也曾做過一些嘗試。深圳一博科技有限公司曾委托學院培養印刷電路板設計工程師，學校在開設《電子設計自動化》課程的教學條件方面較弱。為了達到培養目標，學院與深圳一博科技有限公司密切合作，由其提供實訓條件和技術人員，參與實踐，在學生能力培養上取得了較好的教學效果。在培訓后期，為了使學生熟悉工作崗位要求，學生課余時間在工作崗位上實踐，了解崗位技術工作的要求與特點，找到自己的差距。公司的技術主管在參與實踐教學中了解了學生情況并指導其完成業務訓練，縮小了學生學習與上崗的差距。在雙方的共同努力下，學生圓滿完成了學業，掌握了崗位所需的專業知識與技術能力，公司選聘了部分優秀學生。

4.開拓創新，構建本科人才實踐培養新模式。在近十年的循環研究與實踐過程中，學校選擇了實踐教學體系化，系統培養學生實踐能力這一模式。模式的基本內涵就是把培養學生實踐能力的各實踐環節作為一個整體進行考慮，以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。具體來說是根據專業人才的培養目標，將其對學生創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，并分解落實到軍訓、實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐和生產實習等各實踐教學環節中去，最后固化于實踐教學計劃和大綱中，通過各具體實踐教學環節中所需培養實踐能力的子目標的實現來保證整體實踐能力培養目標的達成。這種模式改變了實踐教學從屬于理論教學的狀況；形成了實踐能力整體培養的一體化實踐教學計劃；初步構建了以知識、技能和能力為核心內容的實踐能力培養目標體系。

該本科人才實踐培養新體系可分三個層次：第一層次是通過建立大學生工程訓練中心、學科大類基礎課教學實驗中心、本科生教學開放實驗室，在第一、二學年完成本科生的基礎技能培養、初期科研訓練、學科知識競賽等基礎實踐能力培養。第二層次是通過建立學科大類院級教學科研實驗平臺和實驗室、研究室（導師制、本科生早期科研訓練），在第三、四學年對本科生開展研究型、探索式教育，學科基礎和專業的科研訓練、實踐能力綜合培養。教學過程應成為學生學習、探討、質疑、創新的可持續發展過程。第三層次是建立校內外實習、畢業設計、課外活動等基地。

（作者單位：贛南師范學院）