高中職學歷教育與職業培訓比較之我見

高、中職學歷教育和勞動、人事部門的職業培訓、行業崗位培訓同屬職業技術教育，是職業教育的兩種形式。職業技能培訓是培訓某一產品、工種和崗位的生產知識和技能，而高、中職教育則是培養掌握某一工種群和某一職業群的生產知識和技能。高等職業學校和中等職業學校，屬于國民教育系列的學歷教育，招收的是未就業的大、中專學生，有固定的學制和規定的課程，固定的教學計劃和師資力量、實習規模，固定的招生和畢業生安置程序，占據著國民教育系列的半壁江山。勞動、人事部門組織的職業、行業崗位技能培訓，是一種職工的上崗和在職及再就業的職工培訓。面對企業的新老職工、待崗職工，多就職業崗位的職業道德和規定技能進行短期的或長期的培訓，只學與行業崗位相關的課程，學生學完規定課程，經過職業技能鑒定考試，發給相應的從業人員資格等級證書，持證上崗。可見這是一種非學歷教育，是對職工的行業素質進行管理的一種方式。二者同屬于職業教育，就有著好多共同點和不同點。探索二者之間的異同，對發展職業技術教育是有益處的。

1.二者培養目標相同，都是探索職業崗位特點，培養合格人才。職業培訓的培養目標是，培育具有一定專業職業道德和實用技能的應崗人才。由于培訓時間的限制，只能學習現代企業上崗用得上的技能知識、培訓內容有著鮮明的現時針對性和實用性。而高職和中職，作為一種學歷教育，學制二年或三年，學習的知識，技能較完備系統。它不但要培育人才的技能和應崗能力，而且還要培養人才的長遠的研發能力，注重行業技能的前瞻性。圍繞這種職業應崗的能力，還要培養人才具有解釋、說明這種能力“所以然”的基本知識。還要學習與這個專業相關或相近的其他專業知識和技能，學習與這個專業相配套的文化課的知識和技能。可見，高、中等職業技術教育的培養目標，應當首先是具有專業知識和過硬技能的實用型人才，其次，還是具有綜合素質的復合型人才。由此可見，目前職業院校把自己的人才培養目標，定位在“實用”、“有用”、“管用”，這不免有些門檻過低和失之偏頗，把自己的人才培養目標等同于短期職業培訓。

2.二者都實行雙證書制度。目前無論高職或中職，都推崇職業技能鑒定，讓學生在求學之余，獲得一個或幾個與自己專業相關相近的從業人員資格證書。與此同時，勞動和人事部門主管職業培訓的基地，也辦起了中等職業學校，對新上崗的職工進行學歷教育。本來，高、中職發學歷證書，職業培訓發從業人員技術資格證書，現在雙方都出現了交叉現象，這種現象的背后是人才市場，“雙證書制度”已經成為用人市場的必然要求，作為培養人才的學校也只能這樣做。但這種職業技能鑒定在高、中職院校較為混亂的現象是與學生對職業技能鑒定的盼望追求不相稱的。各級教育行政管理部門，要從學校和學生的利益出發，把這個嚴肅的從業人員資格證書考試，協調管理一下。學校的職業技能鑒定應當由學校管理，應當與社會接軌，與國際接軌，這應當成為高、中職院校學生職業技能鑒定的可行性發展方向。另外，主管職業技能培訓的機關，要把職業培訓與中職教育嚴格分開，有能力辦職業教育學校的，就讓其辦學，但要與短期職業培訓分開，不能美其名曰為二年或三年制職業教育，實際在校一年或二年，就讓學生到廠就業，或者說成實習，這種濫發學歷證書的現象，必然對中職教育有所傷害。

3.二者都有一定的師資力量和實習設備，承擔教學與技能實習任務。職業學校的師資力量和實習設備，相對來說較為龐大和雄厚；高職或中職的專業課教師，不但是龐大的教學力量，而且是實習管理，教科研的主要力量。高、中職院校，擔負著為國家和地方建設培養高、中、初級專門人才的使命，理所當然地應當成為探索職業崗位特點的攻堅主力軍，但由于高、中職院校辦學時間短，師資中的教科研能力較薄弱，學生實習條件不完善。另外，由于職評中，專業課教師的技能資格缺乏認可，僅憑論文幾篇、科研幾項及參編教材就可獲得職稱，對專業課老師的技術能力沒有相應評審條件，這對在執教第一線的專業課教師無疑是一個不好的導向。目前，高、中職院校以“實用，應崗”為目標，以職業技能鑒定證作為衡量學生技能和就業的標準，忘記了自己的“綜合素質培養復合型人才”的職能，向職業培訓看齊的做法，實在是一種無奈之舉。再加上師資中的教科研力量僅限于執教的職能而不被重視，實習條件因財力影響不完善，又使部分專業課教師的技能傳授受到影響，因而，高、中職院校探索職業崗位的特點，培養具有綜合素質的復合型人才的目標定位不能落實，只能退而求其次，以“實用”為目標，以“從業資格證”為能力依據，等同于職業崗位培訓了。這些問題的解決，一需要教育行政管理部門高度重視，二需要一個事實上的時間過程。

4.二者針對職業特點選編教材的方向目標是一致的。職業教育要與社會職業崗位用人才能的實際需要相符合，要根據各行各業的崗位特點來選編教材。這一點，兩種教育的方向目標相同。不同的是，職業培訓注重的是專業技能、職業道德等等，而高、中職教育除了注重技能培養外，還注重專業基本理論的培養，注重人才的綜合素質、拓寬人才的使用面。因而，他們的培養計劃和使用教材，就有著很大的差異。就注重人才的技能培養這一點來講，目前，各種職業技能鑒定的教材，能較準確地反映這個行業的用人技能要求的特點，而且還注重知識的更新，但還不太適合目前高、中職的教學，一是這些教材偏重于實用技能，而理論解釋不透。二是這些教材的章節安排、內容條理，其教條性不太強。由于目前的中職從上世紀八十年代中葉辦學，高職從本世紀初辦學，專業配套教材還不正規，從針對職業崗位特點和技能更新的角度，高、中職院校應將職業技能鑒定的教材，引入職業學校的課堂，作為學生和老師的參考。這是目前職業院校教材改革的一個方向，也是職業學校鼓勵學生參加職業技能鑒定的原因。目的是讓職業學校的師生對社會各個行業崗位，其職業特點、技能特點有一個基本的把握。

但僅僅做到這一關是不夠的，職業院校的專業課教師，多為正規院校本科或研究生畢業，也有長期從事行業實踐的工程師和高級技工，理應成為教材攻堅的主要力量。高、中職院校的專業課教師，要從自己對社會崗位特點的長期觀察中，在對各種行業培訓教材和國際同行業教材的對比研究中，在長期的執教實踐和對學生口味的探索中，自編和選定出好的主教材、配套教材和實訓教材。到那時，我們才可以說，我國職業技術教育終于有了與其專業相適應的教材。目前，我國中職教育教材的雛形和輪廓已較為清晰，高職教育教材的編寫才剛剛開始。高、中職教材，同專業主要專業課基本相同，而且內容也多見重復，只不過高職教材內容比中職多一些。到底高、中職教育的區別在哪里？如何讓學生免除知識重復之苦。可見，高、中職教材編選的任務還相當繁重。對高、中職專業教材的探索僅停留在利用職業技能鑒定教材的水平上是遠遠不夠的。職業院校的專業課教師，在探索崗位職業特點，探索具有職教特色的實踐性教學規律，探索適合職業教育的一整套專業課教材方面，路漫漫而修遠，其重任而在肩。

高、中職學歷教育和職業崗位培訓，是職業教育的兩種形式，二者相互區別，各司其職，一個是學歷教育，一個職業培訓，是兩條腿走路；二者又互相滲透，互相學習，互為補充，相互交叉。高、中職學歷教育需要職業培訓的從業人員資格證書，并在教學中引入職業技能鑒定的教材。職業培訓在新工人上崗時，不但發從業人員資格證書，也發學歷證書。勞動、人事部門組織的大型職業培訓，也采用以職業學校為依托的辦法，讓職業學校成為勞動、人事等部門的掛牌培訓中心。因為職業學校有雄厚的師資力量，完備的實習條件，具有承辦大型職業培訓業務的食、宿、教學、實習等條件。看來，我國的高、中職院校作為學歷教育和職業應崗培訓的大型職業人才育人基地，已成為當代職業教育發展的一種趨勢。高、中職教育在我國行業實用人才培訓和國民教育系列中的地位和份量越來越重。

（作者單位：商丘職業技術學院）