現(xiàn)代職業(yè)教育改革初探

市場經(jīng)濟體制的建立與完善，經(jīng)濟結(jié)構的戰(zhàn)略性調(diào)整，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，高新技術產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，信息技術的廣泛應用，加入世界貿(mào)易組織后我國進一步的對外開放，加上新職業(yè)、新崗位不斷出現(xiàn)，都對職業(yè)教育提出了進一步加快發(fā)展和深化改革的新的要求。職業(yè)教育的改革勢在必行。

一、樹立“大系統(tǒng)”的教育觀

為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，全面加強對學生的素質(zhì)教育，職業(yè)教育的發(fā)展需要全社會的參與。因此，發(fā)展職業(yè)教育，必須樹立大系統(tǒng)教育觀。

（一）高職教育質(zhì)量意識要徹底更新 。從客觀上分析，我國高職教育辦學時間短，條件和經(jīng)驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業(yè)教育的觀念，特別是在高校擴招的情況下，人們更為高職教育的質(zhì)量而憂慮。因此，必須徹底更新職業(yè)教育質(zhì)量意識，確立新的質(zhì)量標準，要發(fā)展地、動態(tài)地、全面地看待高職教育的質(zhì)量， 要從實際應用的角度衡量高職教育的質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育投入觀念要根本轉(zhuǎn)變 。在國家和地方政府投入不足的情況下，應采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去，尤其是后勤設施建設，要全部吸收社會資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構化，增強教育功能，堅決實行后勤服務社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。再把因此而節(jié)省下來的資金用于教學設備、實訓實習基地的改善和建設以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

（三）高職教育教學條件評價標準要重新構筑 。發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學條件上做文章，而應將其置身于整個社會大系統(tǒng)中，堅持優(yōu)勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統(tǒng)的教育資源，作為評價高職教學手段的重要參數(shù)。這樣有利于我國辦大教育，有利于突破傳統(tǒng)的辦學模式，更有利于培養(yǎng)學生主動適應社會，為經(jīng)濟建設服務的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，評價高職教育的教學條件，關鍵要看所培養(yǎng)的學生是否享用到了應有的教學軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學校則無關緊要。

二、樹立“雙師型”的教師觀

師資隊伍不僅是實現(xiàn)職業(yè)教育教學計劃的關鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色的關鍵。在建設“雙師型”（既懂理論又懂實際）師資隊伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍的做法，此舉對職業(yè)教育師資隊伍建設和教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。

（一）“雙師型”不僅僅是對師資隊伍的要求，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標對教學手段的要求，即高職院校的學生通過接受“雙師型”教育達到培養(yǎng)目標的要求。這完全可以通過專業(yè)知識的學習和實驗、實訓、實習來完成，并非由一個既懂理論又懂實際的個體“雙師型”教師來完成，而是由一所高職院校的整體“雙師型”師資隊伍來完成。

（二）隨著青年教師專業(yè)理論水平的提高，以及新崗位的不斷涌現(xiàn)和崗位技術突飛猛進的發(fā)展，讓這些教師完全達到本專業(yè)“雙師型”的要求難度比較大，但各專業(yè)學生完全可以通過理論學習以及不間斷地到各專業(yè)的實習、實訓基地實踐來接受“雙師型”的教育。

（三）在地方高校，讓教師完全達到既是“講師”又是“工程師”（會計師、經(jīng)濟師等）的要求也不現(xiàn)實。在職稱評定上他們往往只能占一頭，而另一頭則與標準要求有一定差距。但這一點完全可以通過實訓基地的建設，通過聘請占另一頭的師資來彌補。要做到這一點，必須建立和完善實習、實訓基地，并全面提高專業(yè)課教師和實習、實訓基地指導教師的素質(zhì)和業(yè)務水平，真正使學生接受“雙師型”教育。

三、樹立“學做人，求發(fā)展”的學生觀

誠然目前職校的生源學習成績確實差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。我們應因勢利導，以“學做人，求發(fā)展”的理念為核心，樹立正確的學生觀、教育觀。

（一）加強道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育。我們正處在一個急劇變化的時代，價值觀教育已成為教育的首要問題，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業(yè)知識顯得更為重要。

（二）激發(fā)學生成功自動力 。雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡人意，但并不是一無是處。他們中還有相當部分富于個性，聰明伶俐、喜歡獨立思考、不愿盲從，有其閃光點。這種成功自動力是不可估量的，重要的是如何激發(fā)它。

（三）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力 。“授人以魚，不如授人以漁”給我們講了一個深刻的道理，而在實際教學中我們卻經(jīng)常是“授人以魚”。究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？在聯(lián)合國“終身教育”大會上，已經(jīng)將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業(yè)教育工作者要將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益的學習方法。 在這方面重點培養(yǎng)學生的自主探究能力、 信息采集能力、 合作共事的能力等。

四、樹立“實用、適用”的教材觀

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。目前，職業(yè)學校普遍存在教材使用不規(guī)范現(xiàn)象：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實際，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術、新工藝、新方法；脫離學生實際需要，缺乏趣味性。具體體現(xiàn)在： 缺少符合職業(yè)特色的“對口”教材 ；缺乏科學理論的支持，體系不明、內(nèi)容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等；教材內(nèi)容陳舊，不適應知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術發(fā)展需要 ；與專業(yè)教材配套的實踐教材嚴重不足 ；各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通銜接；教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接 。建議提升現(xiàn)代教材建設品位，樹立新的教材觀 。現(xiàn)代教材觀要求教師以研究的精神對待教材，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實現(xiàn)從“以課本為本”向“以學生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。 積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材有助于改變傳統(tǒng)的思維定勢，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有自主教學創(chuàng)新的“導師”，有助于拓展教學空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進教與學的互動，有助于改變學生的學習活動方式，培養(yǎng)其學習的主體性和自主性。 所以，教材的選擇要注意內(nèi)容的基礎性、 職業(yè)性 、統(tǒng)一性 、適應性、實用性。

五、樹立“探索、創(chuàng)新”的教學觀

教學質(zhì)量與教學方法密不可分。教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯(lián)系，加之我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學歷史較短，有許多實際問題，亟待解決。比如，職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善 ，教學方法結(jié)構體系不健全，教學方法改革在職業(yè)教育教學改革中沒有受到足夠的重視 ，我國職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革；傳統(tǒng)的教學組織形式制約現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的應用 ；現(xiàn)行的升學考試制度影響職業(yè)教育教學方法的改革；現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應新的教學方法，學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施 等。

針對問題嘗試采取如下改革對策 ：

（一）加強理論研究，構建完善的職業(yè)教育教學方法理論研究體系。 在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領域，使專業(yè)建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優(yōu)化的教學過程中得以鞏固。

（二）對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系 。職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：①教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則，職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置。②教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此，職業(yè)教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學方法改革進行監(jiān)控和統(tǒng)籌。 各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業(yè)設置、課程建設、教材建設一同納入職業(yè)教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。

（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平 。在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。②職業(yè)學校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業(yè)、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。

（五）構建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學考試制度 。改革教學方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，寬進嚴出。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境 。我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉(zhuǎn)變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構模塊化的課程結(jié)構，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。

教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統(tǒng)工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

（作者單位：河南教育學院）