淺析數學教學中創新精神的重構

在知識經濟越來越占據主導地位的今天，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為教師義不容辭的責任。數學作為一門基礎學科，不僅擔負著傳播人類文明的重任，更是培養學生創新精神的重要載體。然而，我國數學教學的現狀不容樂觀，長期以來由于在教條主義、絕對主義、整體主義、本質主義觀念的引導下，原本豐富生動的數學被人為地簡化為僵硬的條條框框，學生被訓練成為簡單的解題機器，而創新精神卻被一種無形而無奈的力量悄然消解，數學成為一門教師難教、學生怕學、課堂效益低下、創新意識嚴重匱乏的學科，這是目前數學教學所面臨的尷尬困境。要從根本上解決這一問題，必須解放觀念，改革舊有教育模式，讓學生成為真正的主體，只有這樣才能培養他們的創新思維，才能使他們成為適應時代發展的高素質人才。

一、數學教學中缺乏創新精神的原因

1.學生個性的邊緣化是數學教學黯然失色的主要癥結。“親其師，信其道”等古訓長期積淀而形成的“唯教師為至尊”的集體無意識，以及應試教育對學生個性的遮蔽和擠壓，使學生在學習中喪失了話語權和主體性，成為弱勢群體，最終在教師至上考試至上的壓迫下，喪失自我，淪為分數的奴隸、考試的附庸，希望讓一個被剝奪自主思維和自主意識的人，滋生和發展創新精神無疑是遙不可及、一相情愿的事情。

2.教師的權威化是學生缺失創新的關鍵。傳統的“師道尊嚴”，確立了教師話語的“真理性”和“霸權性”，弱化了學生話語的主體性和自由性，這是一種帶有一定人格歧視的不平等的話語關系。這種語境下，教師成為學生的“專制者”，握有“真理”的萬能的布道者，猶如睥睨天下的君王，其權威神圣不可侵犯，而學生成為失語的群體，他們唯一的選擇是壓抑個性，順從于“真理”和“真理”的解釋者。 在這種嚴重缺失民主平等的氛圍中，學生的才情受到壓制，個性在溫情中被抹殺，創新思維也隨之被武斷地扼殺。

3.高考的絕對化導引數學教學走入“死路”。無庸質疑，數學是五彩紛呈的，具有極強的變通性、現實性和靈活性，教師完全可以充分調動學生的積極性，讓他們利用自身的智慧，靈活而多變地去思考問題、解決問題，盡最大可能地挖掘他們的智力潛能，引導他們進行一些突破常規的思維，從而培養他們的創新意識。然而，在具體的數學教學實踐中，教材、教參成為教師唯一敢于依據的“圣經”，他們不能也不敢不對其頂禮膜拜，小心翼翼地不敢越雷池一步，其造成的嚴重結果是“圣經”成為教師的權威，詮釋“圣經”的教師成為學生的權威。

二、培養學生創新思維的對策

1.消解教師權威話語，建構為學生服務的民主話語。一是教師授課話語多樣化。學習興趣是學習的催化劑，在四十五分鐘的時間里保持學生興趣，教師需要采用靈活多樣的教學形式，努力把話語空間讓位給學生，積極靈活地采用辯論、競賽、討論等不同形式，使學生能夠運用獨立的思維、獨立的話語，參與整個教學過程，在思考中學習，在學習中思考，在思考中創新。二是提高教師話語的質量。很難想象一個素質不高、思維僵化的教師會培養出朝氣蓬勃、有創新意識的人才。因此，作為一名數學教師盡可能博覽群書，使自己成為一個學識淵博、品德高尚、談吐高雅、思維活躍，具備良好師德風范的人。只有我們自己具備了良好品質，才能成為學生表率，才能培養高素質的具有創新能力的人才。

2.激起學生問題意識建立學生個人話語權。在數學教學中，培養學生強烈的問題意識，手段主要有兩個：教師的提問；學生的自問。而后者是建立學生個人話語的關鍵，是培養獨立思考創新能力的基礎。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”教學過程中，教師在深入研究教材，認真思考的基礎上，針對所教知識的重點、難點精心設疑，既不能過分簡單，也不能大大超出學生認知水平，既要引起學生興趣，又得注意培養學生創新思維，才能點燃學生思維的火花。

能夠較完善地回答問題是一種不可或缺的能力，而能夠提出問題更是一種能力。作為教師，要想方設法引導學生從不同角度、不同側面看問題，有意識地引導他們不要迷信和盲從教材，培養他們大膽質疑，敢于創新地精神。同時，教師應毫不掩飾自己對數學問題的一些看法和認識，對學生的問題不要輕易否定，要允許學生出錯，因為即使學生錯了，也證明他在學習、思考，認真學習，勤于思考，學生具有了這種良好的學習習慣，才有了繼續學習的基礎和樹立創新意識的環境。

3.提倡以人為本，尊重學生個性。巴赫金指出：“我離不開他人，離開他人我不能成其為我；我應先在自己身上找到他人，再在他人身上發現自己”；“人實際存在于我和他人兩種形式之中。”存在意味著為他人而存在，通過他人而證實自己的存在。意識作為他人的和我的意識，相互聯系又各有特點。自然，在意識之間存在著差異，在品格上有高低之分，價值上也有大小之別，但無法相互取代，只能在交往對話中相互啟發，相互補充，否則就會把另一意識視為沒有聲音之物。

因此，我們當教師的應當反省自己，我們經常忘記學生是具有獨立思考的鮮活的人，用自己的思維限制了學生的思維，這樣怎么會培養出具有獨立 個性的人哪？作為數學教師應主動培養學生的學習熱情，在課堂上營造民主和諧的學習氛圍，不應高高在上地說教，而應平等地與學生對話，這樣學生才會心情愉快，不傷自尊，增強自信，張揚個性，走向成功。我們的課堂應該是生動活潑的，充滿民主氣氛的，師生之間、學生之間在平等的條件下進行動態的對話，對話的內容既包括知識、信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等人文要素。如果教師希望創設這樣一個溫馨的充滿人文氣息的環境，必須摘掉“權威”的面罩， 以學生為主體，讓他們在平等、信任、理解與寬容的氛圍中充分張揚主體創造性。

4.關注個性差異，加強多樣化教學。 教師要了解并尊重學生的差異，并在教學中因材施教，因人施教，采取多樣化的教學方式。對基礎好的學生，在激發他們自主探索基礎知識的前提下，進一步激發他們的潛能，鼓勵和誘導他們大膽創新，拓寬、挖掘更深、更廣的知識；對于學習有困難的學生，教師應給予及時的幫助，積極鼓動他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，并及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，從而增強學習數學的興趣和信心。

造成目前數學教學中創新意識缺失的最重要的原因，是不能適應現代化要求的舊有的教育觀念和長時間計劃體制下形成的僵化的教育體制，如果要從根本上重新建構學生的創新意識，只有從根本上改造以往陳舊的觀念和體制，但是，在現有的社會語境和人文條件下，實現這樣的大改變是虛妄的不現實的，因此，我們只有在微觀的教學中，在保持與宏觀環境一致的情形下，運用靈活多樣的方法竭盡所能地培養學生的創新思維，這是我們每一個教師神圣的職責和不可推卸的歷史使命。同時，應該清醒地意識到，培養學生的創新意識是一個循序漸進的過程，只有解放思想，轉變觀念，把科學的方法納入具體的數學教學的主體內容之中，才能找到一個科學有效的教學模式，才能塑造高素質的人才。

（作者單位：張家口教育學院）