談技能人才培養的素質教育

技能人才的素質教育主要包括道德素質、專業素質、職業素質、心理素質、身體素質等，而職業素質是這些基本素質的基礎。職業素質是各行業對從業者的素質要求，指人們在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐和自我修煉等途徑形成和發展起來的、內在的、穩定的、經常起作用的品質。具體表現為職業道德、職業紀律、職業技能、職業情感、職業習慣、職業奉獻意識等，高職畢業生是否成功就業取得成就，取決于本人的職業素質。實施國家技能型人才培養培訓工程，加快培養建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用能力強，具有良好的職業道德的高技能人才，是職業教育的辦學宗旨，也是高職教育教學的目標。

一、推進技能人才素質教育的必要性

1.技能人才素質教育是社會主義文化建設的要求。素質教育本身反映出社會的風氣，精神文明程度，每個公民的個人修養，同時也代表著一個家庭的幸福指數和個人健康狀況。目前，我國學校教育忽視了素質教育，過分強調教育的工具性，致使畢業生專業素質、職業素質、道德素質、心理素質有所下降。據重慶晨報報道，一大學生因為心里充滿對社會的懼怕，拒絕社會，更拒絕外出找工作，把自己關在家里七年，很少與父母交流。這種自閉完全可以預防的，需要學校、家庭、社會共同努力，加強對技能人才培養的素質教育。

2.加強技能人才素質教育是提高就業質量的需要。隨著畢業生人數的增加，就業形勢極為嚴峻。在買方市場條件下，企業用人標準已經從簡單的專業對口，轉向技能人才素質的層面，招聘各類人才首先考慮應聘者的人品，也就是素質怎么樣，這成為人才流動的支撐。因而，提高畢業生就業質量，必須擁有較強的人才競爭力，突出職業教育高層次的職業性、專業性、實踐性、具備動手能力，才能增強就業競爭力。專業素質在求職和任職過程中被形象地稱之就業的“敲門磚”，但是職業素質要以基本素質作支撐，尤其就業崗位專業不對口時，良好的素質可以使畢業生盡快適應工作要求，縮短崗位適應期。因此，提高學生就業質量，必須加強對技能人才的素質教育。

3.地方經濟建設要求技能人才培養推行素質教育。地方經濟建設，科技協調發展，需求不同類型的人才結構來完成，既有“研究型”人才，也有“實用型”人才，而“實用型”人才培養，主要依靠職業教育支持。一項科研成果的研發到投入生產，必須由技術工人的實際操作才能轉化為產品。因而，高職院校培養的技能人才，其專業素質直接影響地方經濟建設、科研成果的轉化、技術的應用。而職業素質、道德素質、文化素質、心理素質，又間接影響技術能力發揮的效果。所以，對技能人才培養的素質教育，有利于各類人才的全面發展。

二、技能人才培養存在的問題

1.受傳統教育思想的影響，高職院校及教育機構忽視對學生，特別是高職學生的素質教育。由于職業教育重視學生的技能培養、動手操作的訓練、教育科研的開發，從而使學生合作意識差，心理承受能力和非智力因素減低，造成部分學生掌握一流技術，而做人做事卻常常出問題。如今，很多發達國家對人才培養的素質結構，提出培養人的繼續發展能力、學習能力、創新能力。聯合國教科文組織的《學會生存——世界教育的今天和明天》研究報告中指出，“學會生存，學會做事，學會認知”，尤其學會怎樣“做人”很重要。例如，有的畢業生就業之后，從不說禮貌用語，第一次與客戶業務往來，就因為失禮而被對方投訴，本人卻不以為然，這就是素質問題。

2.現有教師的管理體制、新教師補充機制、業務培訓流程，還不能很好地適應新時期素質教育的要求，教師的職業素質有待于提高。他們認為，完成專業課教學計劃就行，至于對學生進行如何做人、做事的素質教育與己無關，這不是自己分內的工作。所以，上完課就走人，很少與學生交流。而學生受其影響，認為學好專業課，掌握好技術操作要領就是好學生，什么職業道德、素質修養，心理健康教育，沒有太多的實用價值，根本不留意這方面的學習。例如，個別學生清掃教室衛生，多擦一塊玻璃都要與其他同學斤斤計較，表現的比較自私，以自我為中心。對此，輔導員，尤其專業課教師很少進行素質教育，講如何做人的道理，學生以為這種行為是正確的。高職院校每年新教師上崗培訓，都是講解有關授課技巧、教學規則、校園文化建設、介紹本校優秀教師等，缺乏素質教育的內容。況且，新教師沒有教學經驗，本身的職業素質也有待于提高。

3.思想素質、道德素質、職業素質教育失衡。高職院校為地方經濟建設培養技能人才，而技能人才應該加強職業道德修養，樹立正確的人生觀，有較好的職業素質。隨著我國改革開放和市場經濟的發展，在社會信息化、經濟全球化、政治多元化態勢下，各種文化的沖突，導致部分學生偏離正確的價值觀、道德觀，責任感淡漠、不講合作，凡是對己有利的事情就做，否則一概拒絕，表現出道德修養上的缺失。另外，物質誘惑，尤其市場經濟的負面影響，也使原有的價值觀松動、失衡。在英國著名的學府里，大約有四分之一的學生選修哲學課，這是素質教育中的個人思想基礎，對于今后就業、做人、積淀文化修養，具有積極作用。

三、推進技能人才培養的素質教育途徑

2007年5月，國務院同意教育部制定的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》，規劃綱要中對職業教育明確指出，加快培養高素質勞動者和高技能專門人才，實施國家技能型人才培養、培訓工程，加快培養生產、服務一線急需的技能型人才，特別是現代制造業和現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才。但是，在技能人才培養過程中，存在一些有關素質教育薄弱的問題，應引起有關部門，特別是職業院校各級領導的關注。因此，對于技能人才培養的素質教育，筆者提出一下建議：

1.將素質教育納入教學計劃，滲透專業課的教學之中。技能人才培養的素質教育，要納入高職教學計劃，每個學期指派一名素質高、業務精湛的教師，定期進行這方面內容的講座，要求學生寫一份計劃書，離校前寫總結報告，考核成績記入學生檔案。教學、科研部門及教師，利用寒暑假，必要時可以向學校申請告假，參加社會實踐活動，了解分析技能人才應該具備哪些素質最受企業歡迎；就業成功率高；如何開展素質教育效果好等，在這方面做好調研工作，并結合本校教學資源制定推進技能人才素質教育的具體實施辦法，使學生在校期間逐漸養成“德育為先、訓練有素的良好職業素質”。

2.實施“大學生素質拓展計劃”是素質教育的重要舉措。“大學生素質拓展計劃”是由共青團、教育部、全國學聯，為推進高校素質教育而聯合實施的一項系統工程。計劃的基本內容，以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合教學主渠道，有助于學生參加各種素質教育活動和工程項目。在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心健康、社團活動與社會工作、技能訓練等六個方面，引導和幫助學生完善智能結構，以全面成長成才，提高學生的綜合素質。這項活動很切合實際，也適合職業院校學生特點。因而，由高職院校的共青團、學生會、“兩課”教師組建一支素質教育的團隊，經常舉辦有關素質教育的展覽、比賽、報告，開展以素質教育為主題的校園文化活動，使學生從中受到啟發與教育，認識到素質教育的必要性。高職新生剛入校時，不懂得什么是職業道德、職業素質，學校教學部門及專業課教師，應按教學計劃要求，直接把學生帶到企業及相關部門參觀，感受該行業專業技術的重要意義，更深刻地認識職業素質及相關法律的要求比專業技術更重要。例如，帶領會計專業的學生，參觀企業財務工作流程，列舉會計人員犯罪所帶給企業的經濟損失及其影響。不做假帳就是財會人員基本的職業道德及法律約束。

3.加強高職院校“兩課”教學建設。素質教育的重點，在于對技能人才進行思想道德教育，尤其職業素質教育最重要。因而，發揮政治理論課的主渠道作用，堅持以人為本、德育為先，以就業為導向的理念培養技能人才，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“兩課”教師應不斷地提高政治理論課的實效性與針對性，深化“兩課”教學改革，力爭政治理論的指導意義貼近生活、貼近學生實際，學以致用，交給學生解決問題的方法。在傳授知識的過程中，引導學生理論聯系實際，走出校門，參加“三下鄉”活動，有效地促進師生素質的全面提高。還要通過時事大家談、各種講座、辯論會等形式多樣的教學活動，提升學生的思想政治水平。

4.加強高職院校師資隊伍建設。技能人才素質教育，是一項系統工程，在實施過程中，要受到社會環境、學校、教師等多方面的影響。高職院校開展素質教育，需要學校從管理到教學，從教師到學生共同參與，共同提高。因此，教師必須具備理論知識，用于課堂教學；掌握一定的專業技術，用于實踐教學，指導學生如何操作和使用各種生產工具及其設備；還要具有高尚的職業道德、為人師表，用于素質教育，培養學生如何做人，身心健康。所以，推進技能人才的素質教育，主要取決于教師隊伍自身素質及示范作用。

教師成為技能人才素質教育的關鍵所在，教師有什么樣的品行就會帶出什么樣的學生。然而，教師的職業素質如何養成、積淀，主要依靠專業課教師及“兩課”教師本人不斷地自我教育，或進入高校進修，以補充理論知識。同時，學校要增加經費投入，強化培訓。即請進來，走出去。請進來，就是請著名教育專業家來學校進行師資培訓，以最新的教育理論武裝教師頭腦；走出去，就是深入基層礦山、工廠、農村調研，向社會學習，了解我國職業教育的實際需求與研究國際職業教育發展動態。這些做法都是為了技能人才的素質教育儲備知識，品德修養，贏得學生的信賴，做好技能人才培養的素質教育。

高職院校推進技能人才的素質教育，相對實用技術而言，屬于教育領域新生事物，而且周期較長，進行素質教育的模式各有不同，其效果在短時期內，也很難做出定量分析。但是，高職院校展開技能人才的素質教育，是大教育觀中不可忽視或缺失的一個重要方面。

（作者單位：撫順職業技術學院）