校本教研催生教師專業化成長

校本教研能夠有效提升教育教學質量，同時又是提高教師業務能力的捷徑。作為教師怎樣才能加入到以校為本的教學研究中去？值得我們不斷地探討與研究。

一、校本教研要植根于日常教學實際

1、在問題中研究。教師研究的主要目的不是發現新知識和新規律，而是解決自己在教育教學中遇到的問題。教學是一個充滿了不確定性的、復雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，有人說，整個教育教學就是一個不停地解決問題的過程，而教師就是一個根據當時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者。所以教師研究應當從現實面臨的實際問題出發，最終又回到解決現實教育問題上來。在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經驗，這種研究是有利于提高教師的專業水平的，是有助于減輕教師的工作負擔。

2、在行動中研究。教師研究是一個動態的過程，發現問題——解決問題——發現新問題，教師的教育教學實踐是其中重要的一環。教師只有把自己的學習成果運用于實際工作中，才能發現其中合理性或不合理性，并在此基礎上進一步反思、提煉，使之能解決實際工作中的具體問題。教師應不斷使日常教學工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現的新問題，試圖解決新問題，連環改進。

3、在情境中研究。教師的教育教學是有情境的，比如，同一個教學內容，同一個教學環節，不同的學生基于不同的背景可能會有不同的表現，教師的一個眼神、手勢可能帶來完全不同的信息，別人的方法拿來很可能就是東施效顰。因為任何課堂都是情境性的，嵌入特定情急功能的知識往往不能輕易應用到其他情境中，這就是為什么別人的經驗和方法教師常常不能照搬，必須基于特定的情境，并探索達成這一特定情境的一般條件和一般規律。因而，我們提倡教師的反思和案例要基于當時的情境，并從中獲得具有個人經歷和體驗的知識，內化為教師的智慧。

4、在情感中研究。教學研究離不開情感和體驗的參與，教師這個與變動的人和變動的課堂打交道的職業更是充滿了酸甜苦辣。在校本研究中，教師的歡樂和痛苦可以共同分享和承擔，正如教師的反思和感悟可以共同分享和承擔一樣。以校為本的研究活動應該為教師創設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，校本研究中的例會不能變成“檢討大會”，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。在一個充滿情感的學習場所中，教師的個人探索和成長功能才會真實可感，教師之間的合作和分享才會成為可能，教師群體的良性互動才會真正達成。

二、校本教研應從 “四個方面”著手

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對于教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，就要求教師突破自己，能夠做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。《精彩回顧》——審視自己的教學策略、學生表現和成功所在；《彌補追述》——找出自己的教學遺憾、失誤原因及改進之處；《真切感悟》——附上自己的教學隨想。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發揮自己的聰明才智、仁者見仁，智者見智，從而彌補個人的局限與不足。把校本教研植根于集體交流與研討的這塊土壤，讓每位教師在交流與合作中進行思維的碰撞，情感的溝通，使其閃爍智慧的火花。這樣充分發揮了教師各自的優勢，更好地體現了教師團結協作的精神。

（1 ）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，本學期我校以同年級段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內容的重難點，了解教學時應注意地方，有效地提高駕馭教材，調控課堂的能力。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為戒。為此，開展案例教學式教研活動，對提高教師的教學水平是大有幫助，也會不斷充實課題研究、交流課題研究的經驗，促進課題研究的發展。

案例教學式教研的優勢在于：① 克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。② 課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

（3）沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制訂分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學，服務于教學的研究。

3、專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領正是彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏，為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以解釋，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團。但教師在不斷磨煉中，知識水平會逐漸提高，專業水平得到發展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒，是本校教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見模得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。

責任編輯王波