比較探究悟?qū)懛?/h1>
2007-04-12 00:00:00韋明朝
陜西教育·教學(xué) 2007年5期
初中語(yǔ)文第四冊(cè)《窗》一課，是澳大利亞作家泰格特的小小說。課文以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互間所持的態(tài)度為線索，展開故事情節(jié)。通過鮮明的人物心靈的對(duì)比，含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，進(jìn)而揭示了資本主義社會(huì)丑陋的人際關(guān)系。基于課文的故事情節(jié)、人物形象與表達(dá)手法，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我大膽創(chuàng)新教法，運(yùn)用整合比較的探究學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)攬教學(xué)過程，并以“悟法”為切入口，達(dá)成悟文、悟情的教學(xué)目的，取得了喜人的教學(xué)效果。
一、合作深究，悟法悟文悟情
l、依據(jù)目標(biāo)要求，小組合作探究。合作探究的目標(biāo)是：①在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，討論探究《窗》具體的寫作特點(diǎn)；②找出《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《窗》三課寫作方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。要求學(xué)生做到：四人為一小組，組長(zhǎng)主持分工議論，注意秩序，不能對(duì)他組造成干擾。學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)要求，進(jìn)入探究境界。教師巡視行間，指導(dǎo)點(diǎn)撥（約10分鐘）。
2、展示探究成果，張揚(yáng)感悟個(gè)性。如師：《窗》中對(duì)比手法和《范進(jìn)中舉》、《變色龍》的對(duì)比一樣嗎？有什么相同和不同之處？
組1：不一樣，《范進(jìn)中舉》中作者把范進(jìn)和胡屠戶在中舉前后進(jìn)行對(duì)比，是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是一個(gè)人的對(duì)比；《變色龍》是在對(duì)同一事件的不同判決的對(duì)比，這是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是一個(gè)人的對(duì)比；《窗》的對(duì)比是兩個(gè)人的對(duì)比，是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是兩個(gè)人的對(duì)比，是思品道德高尚與丑惡的對(duì)比。
師：《窗》與《范進(jìn)中舉》、《變色龍》在寫作方面還有不同的地方嗎？
組2：還有含蓄、諷刺性的結(jié)尾，“光禿禿的墻”。
3、同桌議論整理，形成探究結(jié)果。在各組發(fā)表交流的基礎(chǔ)上，教師用多媒體出示《窗》一課寫法匯總表。要求同桌議論，逐項(xiàng)形成結(jié)論。隨后，教師逐項(xiàng)發(fā)問，學(xué)生作答，并以多媒體逐項(xiàng)展示“結(jié)論”，最后形成學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、拓展應(yīng)用，強(qiáng)化能力訓(xùn)練
多媒體出示短文《誠(chéng)信的可貴》（文略）要求學(xué)生快速閱讀后同桌合作議論，感悟?qū)懛āｋS后，發(fā)表見解。如師：誰(shuí)能說說這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么？
生1：這篇文章也是運(yùn)用對(duì)比的寫法。
生2：文章主要是老張?jiān)诟男星昂蟮膶?duì)比，具體體現(xiàn)在他的品德、思想、行為方面的對(duì)比。
師：誰(shuí)能概括文章“對(duì)比”手法的寫作思路？
生3：小說圍繞老張的心理變化，按照“老實(shí)—欺騙—改錯(cuò)”的思路進(jìn)行對(duì)比，反映了老張是一個(gè)講城信的人。
至此，學(xué)生不僅通過合作探究，正確地感悟了《窗》的寫作方法，體驗(yàn)出人物的不同形象，而且通過拓展應(yīng)用，強(qiáng)化了對(duì)“對(duì)比”寫法的認(rèn)知與內(nèi)化，促成了讀寫能力的轉(zhuǎn)化和升華。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。特別是合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，其整體性、自主性、探索性與見解發(fā)表的獨(dú)特性，都體現(xiàn)了一定的時(shí)代創(chuàng)意。（作者單位 澄城縣教研室）責(zé)任編輯丁洪剛
初中語(yǔ)文第四冊(cè)《窗》一課，是澳大利亞作家泰格特的小小說。課文以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互間所持的態(tài)度為線索，展開故事情節(jié)。通過鮮明的人物心靈的對(duì)比，含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，進(jìn)而揭示了資本主義社會(huì)丑陋的人際關(guān)系。基于課文的故事情節(jié)、人物形象與表達(dá)手法，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我大膽創(chuàng)新教法，運(yùn)用整合比較的探究學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)攬教學(xué)過程，并以“悟法”為切入口，達(dá)成悟文、悟情的教學(xué)目的，取得了喜人的教學(xué)效果。
一、合作深究，悟法悟文悟情
l、依據(jù)目標(biāo)要求，小組合作探究。合作探究的目標(biāo)是：①在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，討論探究《窗》具體的寫作特點(diǎn)；②找出《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《窗》三課寫作方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。要求學(xué)生做到：四人為一小組，組長(zhǎng)主持分工議論，注意秩序，不能對(duì)他組造成干擾。學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)要求，進(jìn)入探究境界。教師巡視行間，指導(dǎo)點(diǎn)撥（約10分鐘）。
2、展示探究成果，張揚(yáng)感悟個(gè)性。如師：《窗》中對(duì)比手法和《范進(jìn)中舉》、《變色龍》的對(duì)比一樣嗎？有什么相同和不同之處？
組1：不一樣，《范進(jìn)中舉》中作者把范進(jìn)和胡屠戶在中舉前后進(jìn)行對(duì)比，是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是一個(gè)人的對(duì)比；《變色龍》是在對(duì)同一事件的不同判決的對(duì)比，這是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是一個(gè)人的對(duì)比；《窗》的對(duì)比是兩個(gè)人的對(duì)比，是在態(tài)度、語(yǔ)言、心理和行為方面的對(duì)比，是兩個(gè)人的對(duì)比，是思品道德高尚與丑惡的對(duì)比。
師：《窗》與《范進(jìn)中舉》、《變色龍》在寫作方面還有不同的地方嗎？
組2：還有含蓄、諷刺性的結(jié)尾，“光禿禿的墻”。
3、同桌議論整理，形成探究結(jié)果。在各組發(fā)表交流的基礎(chǔ)上，教師用多媒體出示《窗》一課寫法匯總表。要求同桌議論，逐項(xiàng)形成結(jié)論。隨后，教師逐項(xiàng)發(fā)問，學(xué)生作答，并以多媒體逐項(xiàng)展示“結(jié)論”，最后形成學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、拓展應(yīng)用，強(qiáng)化能力訓(xùn)練
多媒體出示短文《誠(chéng)信的可貴》（文略）要求學(xué)生快速閱讀后同桌合作議論，感悟?qū)懛āｋS后，發(fā)表見解。如師：誰(shuí)能說說這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么？
生1：這篇文章也是運(yùn)用對(duì)比的寫法。
生2：文章主要是老張?jiān)诟男星昂蟮膶?duì)比，具體體現(xiàn)在他的品德、思想、行為方面的對(duì)比。
師：誰(shuí)能概括文章“對(duì)比”手法的寫作思路？
生3：小說圍繞老張的心理變化，按照“老實(shí)—欺騙—改錯(cuò)”的思路進(jìn)行對(duì)比，反映了老張是一個(gè)講城信的人。
至此，學(xué)生不僅通過合作探究，正確地感悟了《窗》的寫作方法，體驗(yàn)出人物的不同形象，而且通過拓展應(yīng)用，強(qiáng)化了對(duì)“對(duì)比”寫法的認(rèn)知與內(nèi)化，促成了讀寫能力的轉(zhuǎn)化和升華。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。特別是合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，其整體性、自主性、探索性與見解發(fā)表的獨(dú)特性，都體現(xiàn)了一定的時(shí)代創(chuàng)意。（作者單位 澄城縣教研室）責(zé)任編輯丁洪剛
