“三本”引領教師創新發展

培養一支思想政治覺悟高，教育觀念更新快，研究能力強，能承擔培養有創新精神與實踐能力人才重任的創新型教師隊伍，是時代的要求。為此，我校把建立創新型教師隊伍作為一項課題來研究。其基本內容是研究、科學設計教師創新能力的核心內容；探索三本（校本教研、校本培訓、校本課程），促進教師的專業成長；研究評價體系，構建教師激勵機制。

一、 研究大的發展階段

1、學習新課程改革理念，努力成為“創新型教師”

2005年7月，我校就把“創新”的研究視角定位在“創新型教師的培養”上，我們先期組織編印了《創新文苑》，引導教師們學習新課程的教學理念，組織全體教師進行了創新改革的“通識培訓”。培訓使教師教育教學觀念得到了更新，自覺地從“教書匠”到“研究型教師”的轉變。

2、組織協作攻關課題，以“研究”方式推進課題研究

以校承擔的省級課題為載體，我們在全校范圍內組織協作攻關，發動教師積極參加，近40名教師參與實驗，逐步形成了校、組、個人的三級課題實驗網絡。從2003年到2006年，我們每年召開全校的學術研討交流會議，并面向全區展示了實驗教師創新活動示范課，做到了組組有課題，人人搞科研。課題研究活動引領了創新型教師走上了教師專業化發展的道路。

3、從課堂入手，積極開展由點到面的實驗

面對開展創新型教師的培養缺乏外出學習，資料又短缺的客觀實際，我們決定 “邊干邊學”。在2005年10月，我們結合創市一級小學的要求，進行了全校性評優課。高鐵寨小學全體教師參與了評優課活動。未央區教研室的老師對各科教師進行了指導，并根據教師實際教學水平評出一、二、三等獎。根據評優課情況來看，我們教師的教育理念、教學水平缺乏創新，為了以點帶面，提高課堂效率，特安排了在評優課活動中獲一等獎的教師向全體教師進行示范課。老師們在“互相學習、共同提高”的八字方針指導下，對示范課進行了認真學習、積極思考。全體教師通過“學習——對比——剖析——理論——實踐——理論”的良性循環，理念有所更新；為了再次提升教師的教學能力，評優課中獲三等獎的老師進行“整改公開課”，接著又是組內的“同課異構課” 一步步將研課活動擴大全校教師的創新行動研究，為未來的創新教學、創新教師打下了堅實基礎。

4、搭建信息技術平臺，向網絡主題探究延伸

創新型教師的培養必須發揮信息技術的優勢，充分利用互聯網絡的開放性、交互性和海量的學習資源為研究服務。

5、 “教育敘事研究”和“教學案例分析”演進，促進教師專業化發展

創新教育教學，教師必須首先成為“創新者”，而“創新”的含義之一就是專業化的發展。在校本培訓同時，我們把課題向“校本研究”的方向推進。從教育敘事研究切入，組織教師發現和敘述當前創新教育活動中的教育故事和矛盾沖突，促進教師的自我反思；以觀察和評價為工具，揭示創新教育中存在的疑難問題，記錄創新教育活動實錄，進行過程評價，并在此基礎上，撰寫有關創新教育的“教學案例”。我們正圍繞著這類案例，組織實驗教師開展“案例分析教研活動”，為教師搭建“自我反思、同伴互助、專業引領”的平臺，使“校本研究”融入學校的日常教學工作，把針對創新教育的課題研究，變成促進教師專業化成長的階梯。

二、開展的專題研究

（一）創新意識、能力與素質的研究

針對課題研究第一階段教師現狀調查的結果，在第二階段的工作中，我們重點考慮了如何科學設計我校教師研究與創新能力的核心內容。多次請課題的顧問予以論證，最后將其核心概括為“意識、精神、能力”六個字。具體包括：

1、三種意識。創新意識——教師擁有創新精神和創新能力的內驅力；問題意識——考察、探究、分析、歸納教育現象以及教育問題的前提；學習意識——順利開展教育科研，完成研究任務的保障。

2、五種精神。奉獻精神——創造型教師師德的靈魂；主體精神——教師成為科研主體的心理基礎；探索精神——提高教育教學水平的內在動力；合作精神——教師隊伍建設的重要品質特征；創新精神——創新型教師的素質核心，是教師開展創新活動的內驅力。

3、六種能力。自學及終生學習的能力；獲取、篩選、整合信息的能力；組織、指導、實踐的能力；自身不斷創新和培養學生不斷創新的能力；熟練使用現代教育技術的能力；調控、培養、維護學生心理健康的能力。

（二）創新型教師的引領與培養

創新型教師的培養離不開教師為主體的教育科研，必須植根于本校這塊沃土之上，具體說來，我們研究總結了以下模式。

1、目標導向

目標是人行動的預期結果和成就，是推動教師向創新型發展工作的重要動機因素。我們從總體上確定了“創新”的總目標；對青年教師提出了“參與教育創新、提高教育工作的創新含量；校級創新型教師；市級學科創新帶頭人”三個級次的目標要求，并要求每個教師結合實際制訂本人努力目標。這樣，使學校目標和教師個體目標結合一起，組成具有吸引力的目標系統，成為全校教師的行為準則。

在目標導向下，全校構建了創新先導的規范制度體系，把創新興師、興校、興教三者統一在一起，通過“三本”活動形成培養創新型教師的運行機制。做到（1）思想認識到位。學校各級領導充分認識培養創新型教師的重要性和迫切性。堅持以創新促工作、促教學、促管理，形成“創新興師”的合力。（2）制度建設到位。制定學校創新興師的規章制度，把學校創新興師納入規范化、制度化的軌道。（3）網絡建設到位。在校長領導下，由教導處負責，教研組落實，組成創新興師的網絡機構，使教學、研究、培訓融為一體。通過理論研究和實踐探索，初步形成了創新型教師建設體系：

崗前培訓——明確導師——崗位練兵——示范教學——塑造名師

2、校本培訓

我們具體實施了以下幾種培訓形式：（1）覆蓋型。專家來校作理論講座，使全體教師從宏觀上把握教育改革的走向，掌握現代教育理論。（2）讀書型。結合學校教育改革發展的情況，有針對性地開展讀書活動。要求實驗教師每年讀一本理論專著。（3）研討型。結合實踐，開展專題研討，交流經驗，互相啟迪，拓寬思路。（4）診斷型。結合教育教學實踐的個案，用理論進行分析，從某些方面、某種環節進行診斷性研究。（5）專題交流。召開理論學習交流會。在有準備的基礎上，結合實踐，進行學習經驗和體會的交流，使大家從中得到啟示。

通過校本培訓，教師有了自己的見解，尊重權威而不盲從，課堂創新不浮于形式，能夠緊緊抓住學科本質，形成自己的思想。校本培訓開拓了教師視野，了解了課改動態，同時也使教師找到了自身的差距，明確了改進方向，為課堂創新奠定了堅實的基礎。

3、校本教研

自我反思，校本課程的開發是開展校本研究和促進教師專業成長的兩種基本力量。

(1)重視教學反思。

教師自我反思具有研究性質。

1）改革備課制度，做好教前反思。學校向老師提供了電子備課系統，借助教學資源庫和現成的優秀教案，要求教師結合個人的教學反思，進行二次設計。此法的實施取代了過去老師深感疲乏的機械性抄寫教學預案，從而把主要的精力放在教學設計的思考上，有效地提高了備課的針對性和實效性。這種教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測以及分析能力。

2）調整角色，改變方式，做好教學中反思。毋庸置疑，課堂教學是實現創新的最大潛力所在。為此，我校大力推行“青藍工程”。繼續實施“一、三、五”名師培養工程，通過“一幫一”活動，具體落實“三個轉變”和“三個幫助”：教師要由傳統意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和取向。實踐表明，教學中的反思具有監控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。

3）撰寫教學隨筆，促使教學經驗理論化，提高教師自身的總結和評價能力。教學隨筆分為“過程描述”和“我的感悟”兩個部分。學校要求每位教師每月至少寫一篇優秀的教學隨筆，這一做法實施一年多以來，全校老師的撰寫能力得到了提高。

4）課題帶動課題研究是教育教研的基本活動，也是培養創新型教師必不可少的途徑。我校決定以課題研究為契機，引領教師創新發展。

在課題的管理上，我們采取了三點做法：首先為保證課題研究的順利實施，學校領導率先垂范。從校長到主任，每人掛靠一個教研組，參與一個課題的研究，分學科確立承擔了六個中心教研課題，相應成立了課題組。這種做法能及時給予課題組理論上的指導、方法上的論證、過程的監控和經費上的支持，便于課題的研究。其次，挑選業務精、工作能力強、富有創新意識的市、區骨干教師擔任課題組長。學校強化對課題研究的評價與考核，把課題成員參與教研的態度、研究成果都納入到教師考核評估之中，作為申報各級骨干教師的依據。對課題組長實行位次激勵。加強實驗過程管理。每個課題組都依據本科實際，制訂出實驗計劃、實施方案，確定對比班級，摸清實驗數據，保證課題研究的質量。最后，學校對所有課題的進展情況實施有效監管：每個專題的實驗計劃、實施方案、實驗記錄都及時歸檔，注重實驗過程的材料積累；課題組成員間每周集合一次，探討實驗過程中暴露的問題和解決的途徑，交流成功的做法；深入開展說課、聽課、評課活動，優化教學過程；課題負責人期末提交實驗總結和階段報告，全體教師上交子課題報告。這些措施，為搞好課題研究、實施創新學習奠定了基礎。

4、校本課程

我校根據自身的實際，按照“確立課程目標——分析課程資源——確定開發內容——完成設計實施——完善評價機制“這幾個環節，開發了體現學校特色的校本課程，《數學小秘密》與《古詩文賞析》校本教材共八本。校本課程，填補了我校在課程管理體制中的空白部分，形成一個三級整體。實現了國家課程、地方課程、學校課程的互補性；同時，校本課程的課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，豐富了學生學習生活；最重要的是校本課程的開發對國家課程的育人功能具有很好的輔助性。校本課程的開發引領教師自主，創新的發展。

5、人際互動

正確處理好人際互動關系，有利于創新型教師的成長。為此，我們強化了校長、中層領導、教師的三聯互動：學校的辦學目標和課題方案必須經過校長、中層領導反復論證、共同研究的結果。但是，僅此還是遠遠不夠的。沒有來自教育現場的教師參與、辦學目標和課題方案很難制訂符合實際，也很難獲得教師的認同。我們必須確立教師在課題研究中的主體地位，使教師全面了解學校課題提出的原因、過程、目的和結果，并從頭開始參與整個研究過程，這也是培養創新型教師的重要途徑之一；強化了榜樣和群體的互動。我們一方面充分發揮榜樣生動的教育說服力量，用榜樣來引路，用榜樣來說話，增強“創新興師”的輿論氛圍。另一方面，我們以榜樣為帶頭人，強化個體間的互動，使榜樣不斷壯大，雪球越滾越大，形成一馬當先、萬馬奔騰的局面；強化了群體內部的互動。人與人之間，由于滿足了各自的需要，就會產生親密的關系，雙方都會感到心情舒暢；反之，就會關系疏遠，彼此矛盾，甚至敵對。學校群體中人際互動關系的和諧，有助學校群體內凝聚力的形成，這也為培養創新型教師提供了良好的外部環境。

6、機制激勵

為了全面、全程、客觀、公正地評價教師工作，徹底打破過去干與不干一個樣的局面，我校于2006年2月制訂了《高鐵寨小學教師崗位津貼分配方案》。堅持按勞分配，優勞優酬，效率優先，兼顧公平，獎懲分明等原則，科學客觀地實施教師工作的職效評價。

三、研究成果

校本課程、校本教研、校本培訓，三者的結合提高了教師的教科研能力，實現著教師自我更新和發展的目標，引領教師在專業化發展的道路上不斷前進。

單是教育論文本學期獲獎人數就有近百人（附：近三年論文、教學設計獲獎對照表）；

推進了名師工程：在未央區教師全過程評優課中2人一等獎；在青年教師優質課展評中2人一等獎，4人二等獎，李婷老師的課代表陜西省在北京研討，教學光盤在全國發行。賀芳軍獲陜西省骨干教師稱號，張俊平獲市骨干教師稱號，王麗君等五人獲區骨干教師稱號；學生學習成績逐步提高，課堂教學一派生機；創新、超越成為全體教師的不懈的追求。

當然，本次研究也存在不足：如校際聯系不夠；評價時應設立創新教育專項獎但只有想法卻未實施，對教師在專業方面 “博”“專”“精”“新”的四字要求做得還不到位等，有待于進一步努力。 （作者單位 西安市未央區高鐵寨小學）

責任編輯王波