加強校本教研 推動學校全面發展

在新課程改革的背景下，“教研先導”是學校教育教學永葆青春、健康、平穩、理性發展的重要保證，應視之為立校之本。基于這一認識，我校加強了校本教研的開展力度，按照“強素質、建隊伍——找支點，求優化——抓落實，解難題”的思路，著眼于在課程改革的情境中，通過“教研強師、科研興校”這一戰略方針的實施，全面有效地推動學校發展。

一、搞好校本培訓 建立高素質的課改教研隊伍

學校發展的前提是教師的發展，促進學生的發展首先要促進教師的發展。為了讓教師能夠適應新課改的要求，學校把加強校本培訓，轉變教育觀念放在首位。遵照“邊上崗，邊學習，邊培訓”的方針，依據“專業引領，個人研修，合作探討、集體交流”的原則，主要采取專家引導、骨干推動、教師互動的舉措：一是學校組織業務學習，學習教育理論，課改資料，教育報刊，論文成果、音像資料等，做到在課改實踐中充實理論，在學習理論中指導課改實踐；二是抓學習制度的建立，學校對教師學習活動提出具體要求：定內容，定時間，定要求，定交流，并要求教師在廣泛自修的基礎上，勤做筆錄，勤寫心得，結合教研教學實際，適時運用，使所學知識和技能有效遷移；三是充分調動教學能手和骨干教師的積極性，發揮課改小組的功能和作用。由教學能手、骨干教師組成學校的課改指導教師和承擔實驗的教師開展“結對子活動”，進行公開課、觀摩研討課活動。召開校內中考課改、課堂教學經驗交流會，研討問題，探索途徑，推廣經驗，強化骨干帶動名師輻射作用；四是開展賽教研討活動，以教研組為單位進行“同課異構”、“一人同課多輪”、“多人同課多輪”等課堂交流與評賽，并積極鼓勵教師參加縣市課改展示課、優質示范課、教師基本功大賽、課改研討經驗交流會。通過一系列的培訓活動，開闊了教師的視野，加深了彼此感情，增強了互研、互學、互助、互進意識，形成了新老優勢互補、特色突出的局面，促進了教師人格的塑造和整體素質的提高，促進了教師的專業化成長，保證了課改和教研齊頭并進的順利進行。

二、找準教研支點提升教研活動的效率

學校要獲得長遠發展，必須堅持教科研先導，在具體操作時，必須落實教科研為教學中心服務。長期以來，學校的教研活動往往是聽課、評課、說課的單一活動，事實上教師課聽多了，評多了，就煩了、膩了，形成了教學為教科研服務的怪圈，這樣的教研活動，違背了教育理論，結果自然導致教研活動的效率低下。為此我們認為必須找到教科研與教學這兩大系統之間的有效切入點，使教科研活動回歸到為教學中心服務的職能上來，也就是必須找到一個牽一發而動全身的支點。學校確定的支點有兩個：課的研究和課題的研究。

課的研究主要采取總結探詢化，方法基模化的舉措：一是設置活頁教案，教案后設有“教學反思與總結”欄，要求教師教后認真總結反思，并寫出教后感等隨筆小論文。從總結與反思的角度研究課。二是交流探討，將教師對課的總結與反思集中交流，走向“深度匯談”也就是探詢化的過程。探詢是一種合作與整合的過程，目的在于打破個人回路，避免在教學中把自己偏好的心智模式強加于學生身上，通過合作——學習——聆聽，充分發揮潛在的團體智慧，激發隱藏的策略性機會，從而從合作整合的角度研究課。三是成功的個案，學校將其規范并推廣，這就是基模。學校經常性開展論文交流、教學設計、教學案例、課堂實錄的交流活動，以教研組為單位，發現成功個案，組織評議、規范，并積極推廣實施。

課題研究是校本教研的重要組成部分。各教研組在相互探討學習中，針對新課程背景下教學中面臨的具體問題，進行研究探討，如繁重的作業批改與教師教研時間的分配，怎樣在大班中開展合作學習等。我校也適時確立了《構建以學生為主體，高效課堂的研究與策略》為校本教研課堂，要求各教研組圍繞總課題建立核心研究小組，通過調查、反思，總結提煉課題，進行嘗試研究，在有效的教學理念下解決課改中遇到的困惑和問題。教師們本著“邊實驗、邊學習、邊總結、邊提高”的原則，以課題引領教研，以研促教，以研促改。

教師們通過親身參與開題、實驗、結題等課題實驗研究的全過程，眼睛有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。語文教研組確立《閱讀與寫作》子課題，形成了“創設情境，引發興趣——讀中動手，聽中想象——交流思索，品讀感情——美感體驗，拓展延伸——依托文本，嘗試寫作”的課堂教學主流模式；數學組確立《生活數學化，數學生活化》子課題，讓學生通過感知具體生活化的問題，進入數學學習，并用學到的數學知識解決生活中的數學問題。

三、狠抓教研落實解決課改中的疑難問題

落實常規教研活動。我校各教研組都能在“自我反思，同伴互助，專業引領”的思路指導下，結合實際想方設法，開展各項活動，每項活動要求做到“四有”：即有計劃、有主題、有記載、有總結；“五落實”:即落實內容（相關主題、資料，具體形式等）、落實時間、落實地點、落實中心發言人、落實參加人員；學校對個人研究采取任務管理的方式，每人每學期“五個一”：即每學期讀一份教育教學書刊，每人確定一個教研課題，講一節課改優質課，完成一份多媒體課件，案例分析，教學隨筆、教學反思等，撰寫一篇教科研論文。

落實集體備課。為了深化課堂教學改革，我校落實了集體備課活動以發揮備課組教師集體的智慧和力量，提高工作的科學性、針對性、實效性。我們在集體備課活動中作了大膽改革，設計了符合新理念、新教材、新教法、新學法的活頁式教案。各備課組除了進行“個性設計——交流整合——實踐反思——形成精品教案”的同學科集體備課之外，還經常組織多學科間的相互交流滲透，針對問題共同探討，達到集思廣益。例如在講說明文《送你一束轉基因花》時，我們的語文老師遇到了這樣的難題：在探究活動設計上，用怎樣的實例形象展示轉基因技術，有效增進學生探索興趣？備課組便與理化生地老師集體備課，找到了解決難題的線索，達到學科整合的效果。

落實導向機制、激勵機制、保障機制。配合縣教育局“三名工程”，學校健全了“名師”培養與選拔機制，規劃在三年內推薦3名縣級名師候選人，培養7名學科帶頭人和骨干教師候選人。通過申報考核、綜合評價、激勵學科帶頭人，骨干教師發揮示范和引領作用；制訂《骨干教師培養規劃》和《優秀青年教師培養規劃》，組織教師制訂個人發展規劃，給每一個教師提供發展的空間。學校設法搭建教科研交流平臺，建立“教師專業發展基金”，每年提取一定資金作為教科研經費，支撐教師的專業發展。

反思我們走過的課改之路，教科研興校之路，我深切地感受到：課改、教科研需要大環境的支持，尤其是評價制度的支持；課改需要學習型、研究型教師，更需要與時俱進的管理體制與理念更新的管理者。新課程改革，校本教研的開展，任重而道遠。我堅信，只要我們始終堅持“鞏固、深化、提高、發展”的八字方針，全力以赴，求實創新，新課程改革和校本教研就一定能夠開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

（作者單位 乾縣周城初中）

責任編輯 丁洪剛