課程超市：校本課程實踐的新視域

校本課程可以解決每一個受教育者的特殊需要和興趣的問題，學校課程的作用主要體現在三方面：推進素質教育，促進學生全面主動的發展；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。因此校本課程的研究就成了一個比較重要的課題。

然而查閱有關文獻，學者對校本課程的研究大都停留在理論研究階段，鮮有實踐操作層面的指導。因此筆者試圖從實踐的視角對新型課堂教學模式的構建作已思考和探索，以期拋磚引玉。

一、校本課程的出路：新型課堂教學模式的重建

課程實施的主陣地和落腳點在課堂教學，因此課程改革中，校本課程的實踐，根本出路在重建課堂。

所謂“重建課堂”，是指以新課程的理念和相關要求為視點，來重新認識和規劃課堂教學，重新規范課堂中教師與學生的行為方式。在繼承和發展傳統課堂有益經驗的基礎上，在摒棄傳統課堂不適應課改要求的陳舊觀念和方法的同時，融入課程改革新的教學理念、教學模式和教學策略，經過內化和整合，對課堂教學加以發展、創新。實現重建課堂的目標，須牢牢把握評價促進學生素養的全面提高，從三個維度（知識和技能，過程和方法，情感態度價值觀）來促進學生全面發展。

（一）傳統課堂教學的特點和弊端

傳統的課堂教學的最大弊端是所有的學生不分資質、潛能、稟賦，按完全同樣的要求來指導學習，導致有些人吃不飽，許多人吃不了。這種課程雖然精致，但學生的個性卻被粗野地扼殺了——課程像典型的過濾器，使我們的學生標準化、統一化，它的背后是相當一批學生的失敗：一個個富有個性的、活靈靈的孩子走進去，然后毫無特色地走出來。

隨著今日學生在知識、能力、興趣、特長和個性品質方面的豐富發展和千差萬別，班級授課制這種集中性統一性的教學形式愈加顯露其致命的弱點。

（二）新課程改革呼喚課堂教學改革

新課程改革把“人的全面發展”提到了首要的位置。全面發展的必要條件是什么？最重要的一條是承認每個學生有為自己考慮未來、選擇未來的權利。“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家來承擔各種不同的責任”。這就意味著要構建生機勃勃的、可選擇的課堂體系，意味著所追求的不是平均成長而是有所造就，有所優勢。

“個性發展”與“全面發展”是不可分割的。“全面發展”不是要求一個人各個方面都平均發展，而是要他根據自己的志趣把潛能盡可能充分地發揮出來。沒有“選擇”，沒有個體自己的意識和意志充分參與的發展，決不可能是“全面發展”。

可見，多樣化、選擇性本質上就是全面發展的需要與表現。

當今世界課堂教學改革發展的趨勢之一，是改革促進教學過程的“個別化”、“個性化”。新的課程目標確立了以學生為本的教育理念，將學生的充分自由發展置于課程目標的核心位置。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。教育要滿足每個學生的不同的發展需要，以促進學生的最大限度的發展。

實施課程超市，給學生提供菜單，讓學生自主選擇，是一種理想的課程模式。這種課程應是動態的，具有“自主性”、“個性化”和“開放性”的特點。

二、構建“自主·個性化·開放”的課堂教學新模式

(一)自主性

1．實施開發校本課程，教師自主決定課程內容

國家課程開發主要是專家決定的，這種課程往往忽視了學校這一教育主體，容易把學校工場化，把教師工具化，把教育產品標準化，把復雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。事實上，學校中的教師本來就應該是學生到底學什么的決定者之一。課堂是真正發生教育的地方，任何理想的課程方案都是也只能是在學校一級變成現實，因此教師應該有課程的一部分自主權。

2．學生自主學習，自主選擇適合自己的課堂

“自主”即“自己作主”。自主參與學習，即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的性、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。

建構主義理論的“以學生為中心”的核心思想強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。在教學策略設計上突出促進知識構建的策略，促進學生對知識的主動構建是保證學生主動學習的重要策略：創設問題情境或設計基于問題的學習，增加學生主動構建的動力；加強新舊知識的聯系，為學生的主動構建提供方式。教師在教學設計的過程中，無論是教學目標設計，教學任務設計，還是教學評價設計，都要考慮學生的需求，尊重學生的愿望。同時要使學生了解并提倡學生參與確定學習目標、學習任務、學習進度及學習結果的評價標準，以增進學生學習的自主性，學生也有權自主地選擇適合自己發展要求的不同的課堂模式。

（二）個性化

德國著名教育學家第斯多惠曾經指出，教師在施教時，必須充分考慮到“學生的幼兒時期就已經出現了差異、偏向、特征和特性”，“不能也不應該使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，在二三年級有時還會遇到不可救藥的落后生，教師對他已不抱希望了？這是因為，在學校生活最重要領域即腦力領域中對孩子們沒有個別對待。”

1. 學生是有差異的人

加德納多元智力理論認為人類至少具有7種到8種智能。如語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能以及自然智能等。由此可見，學生具有多樣性的發展潛能。

學生的差異性表現在個體內差異（各種心理現象發展不平衡）、階段性差異、個體間差異和群體差異。這些差異在教學中主要表現為個體間發展階段的差異、個體間起點行為水平的差異及發展潛能上的差異。

2. 從“已知”出發因材施教

“已知”是指學生原有的認知結構，即學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生在學習新知識時能回想出的事實、概念、命題、理論等構成。美國認知心理學家奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中，強調了學生的“已知”對于新學習的重要性。他說：“如果讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么。在教學中務必探明這一點，并應據此進行教學。”奧蘇伯爾認為，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有的認知結構，意義學習是通過新知識與學生認知結構中已有的相關概念的相互作用才得以發生的，由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的同化。只有探明學生的“已知”，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原有的基礎上獲得較好的發展。

所以，課堂教育應從學生的個性出發，并以“個性充分的自由的發展”為目的，承認每個學生的個別差異，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；堅持教育目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化；有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件。

因此，教師在教學設計的過程中，應創設多種學習情境，激活學生已有的生活經驗和知識積累，同時應注意以下幾個方面的問題：

（1）堅持教學目標設計的全面性。這種全面性既指教學目標設計要兼顧認知、情感和運動技能這三個領域，使學生各取所需，發展其所長。

（2）了解學生起點行為水平，設計好補救措施。在集體授課中，教育起點只有一個，而學生起點卻有多個。這就要求教師在教學開始前對學生起點進行測試，并對沒有達到起點基礎的學生進行及時的補救性教學。

（3）進行個別化教學設計。個別化教學設計也是針對差異性的教學設計，如分層次的教學目標設計、分層次的評價指標設計等。

（4）目標水平的設計符合最近發展區。前蘇聯心理學家維果茨基提出：符合學生最近發展區的教學才最有效。所謂最近發展區是指學生借助教師和成人幫助所能達到的解決問題水平與學生獨立活動所能達到的解決問題水平間的差距。這就要求教師在教學目標水平，即學習結果的達標水平的設計上考慮學生的認知發展水平及起點行為水平，使教學目標水平介于最近發展區內，使教學最有效地促進學生的發展。

(三)開放性

1．內容的開放

“開放式”課堂教學，簡單地說：就是預先把課堂教學過程中教師的所有構想、所有教學內容都毫無保留地事先印發給學生（例如將已寫成的教學設計印發給學生），達到課前讓學生心里明白自己將在課堂上學什么，老師將講什么，有的放矢地做好心理準備和學習準備。使課堂教學真正實現“教”與“學”的有機統一，從而有效地提高課堂教學質量。

2．課堂選擇的開放

打破傳統學生只能在一個固定課堂上課的形式，讓學生可以自由進出，學生有權選擇適合他自己或者自己感興趣教學內容的課堂。學生也有權這堂課在A班上，而下堂課在B班甚至C班上。

課堂越是“個人選擇”的，越顯現出“個性”，他們個人的潛質就越能釋放出來。讓所有學生的智慧充分涌動的課堂才是好的課堂。在這個意義上，有什么樣的課堂，就有什么樣的學生。壓制選擇，就是壓制學生脫穎而出的機會。

3．形式的開放

采用不同的形式使學校課堂成為一個充滿樂趣的地方——并且它是一個人們可以拋棄所有的角色的地方。比方說：讓孩子們通過參加木偶戲的表演以及唱歌來學習英語；讓孩子們通過逼真地扮演曹操、劉備、孫權的角色來學習三國歷史；在計算機房讓家長和孩子們一塊學習電腦……總之，所有的人都把注意力集中到如何為孩子們創造一個學習和充滿樂趣的氛圍上來。

4．環境的開放

人是高度社會化的有機體，不能脫離社會而存在。人的發展是一個社會化的過程。具體地講，就是在個體與社會環境的交互作用中，環境塑造、接納個體、個體認同、接受社會文化價值觀念并積極參與社會的過程。但傳統的教學模式把教學活動與學生的生活嚴重地分離了，導致了學生與周圍的社會生活相脫節，與知識更新的速度相脫節，抑制了學生創新能力的發展。因此，應該開放我們的課堂，為學生構建開放的學習環境，以探究性學習為基礎構建課程。讓學生們走出課堂，走出狹隘的學校空間，把整個社會作為我們學習的課堂，進行社會調查，參與社會實踐，把握時代脈搏。把從社會實踐、社會調查中發現的社會熱點、疑點等現實問題帶回到課堂上，通過演講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。

三、實施“新課堂教學模式”應注意的幾個問題

（一）樹立正確的人才觀

實施“新課堂教學模式”其目的是為了促進學生的全面發展，使學生的個性、潛能得到最大程度的發展，而不是為了應試教育。因此不要把這種課堂教學模式搞成“快慢班”形式。

（二）要不斷提高教師素質

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也變革人”。比較而言，課程開發更重視教師的發展，而不是文本的開發。換言之，課程開發是手段，教師發展才是目的。教師要通過課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展。

“新課堂教學模式”作為素質教育的一部分，對老師的素質要求更加高，因為，如果老師的素質不高，得不到學生的尊重和愛戴，老師與學生的“距離就較遠”，“新課堂教學模式”就難以實施。這里所講的老師素質，是指“比較全面”的素質。比如：化學老師不但要懂得化學，還要知道語文、數學、英語、歷史、地理等學科的一般常識。此外，還要跟上時代步伐，掌握現代科技知識，例如電腦常識等。只有具備了比較全面的素質，老師才能夠回答學生提出的各方面問題，不至于一問三不知。總而言之，老師要和學生談得來、合得來，才能消除年齡隔閡，最大限度地減小“時代代溝”，拉近雙方距離。

此外，教師要有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性。

最后，倡導課程開發主體的多元化，實施校本課程的開發，必須提升教師的專業水準。教師要不斷完善知識結構；不斷提高教學和科研能力；也要不斷提升自己的精神世界，接受新的教育理念。

結語

一種好的課堂教學模式應該是讓所有學生在所有方面都可能得到很好發展。我們不能保證所有學生都能在一個固定領域里充分發展，但我們應該保證每個學生都能在一個特定領域里充分發展，所以我們只能建構盡可能讓學生在不同方面嘗試發展的課堂教學模式。學校既要為學習快的學生創造條件，也要為那些性格、愛好或生活狀況需要較慢學習進度的學生提供多樣化的學習機會。在課程實施過程中應根據實際不斷修正原有課程決策和內容，以取得最為理想的效果。

責任編輯 楊博