基于教學實踐的校本培訓才有效

首先，校本培訓的內(nèi)容要來自教師，來自教師的教學實踐之中。如果校本培訓的內(nèi)容不是從教師的教學實踐中，不是從學校全體教師的創(chuàng)造性勞動中，收集、歸納、概括、提煉出來的，僅此一點，就可以斷定這樣的校本培訓不會受到教師的歡迎。以往，無論是教師參加有關部門組織的校外培訓，還是參加學校自己進行的培訓，每每培訓活動結束后，總聽到有老師說“不解渴”、“不實用”、“培訓內(nèi)容和教學需要兩張皮”等諸如此類的話，以至于教師慢慢對培訓失去了興趣。這些年來，教師培訓之所以一直不受一線教師歡迎，根本的原因在于培訓的內(nèi)容和教師的教學實踐嚴重脫節(jié)，不能夠幫助教師有效解決教學實踐中遇到的各種問題，僅僅是“為培訓而培訓，為完成培訓任務而培訓”。

那么如何確保培訓內(nèi)容滿足教師需要，滿足教學實踐需要呢？學校可以定期組織一線教師進行“校本培訓專題座談會”，征集教師在教育教學實踐中遇到的各種疑難和困惑，然后把收集到的各種問題進行歸納分類，把共性的問題確定為校本培訓的專題。培訓專題確定后，學校還可以組織教師開展“校本培訓專題研討會”，對確定的培訓專題進行研討，集中集體智慧，形成一個初步系統(tǒng)的培訓專題提綱。培訓提綱確定后，要充分發(fā)揮“專家引領”作用，聘請相關專家、學者圍繞培訓專題提綱進行相應的擴充完善，形成“校本培訓專題報告”后，由專家來學校對全體教師進行培訓。

通過座談會、研討會的方式，征集教師校本培訓的“專題”，一個突出的優(yōu)點是具有很強的針對性，但同時也存在一個“局限”，這就是培訓的專題只能是教師已經(jīng)意識到的或者是教師在教學實踐中強烈感受到的疑問和困惑，而對于那些在教育教學實踐中，教師沒有意識到或者說沒有感覺到的“問題”，則無法通過“征集”得到。怎么辦？學校可以請教研員深入教師的課堂，對教師的課堂教學進行“診斷”，發(fā)現(xiàn)“問題”。學校還可以組織教師開展校內(nèi)“點評課”活動，指出“問題”。通過教研員“會診”和教師之間的“點評”，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學實踐中沒有意識到的“問題”，如果這些問題是共性的，那么則把“問題”轉化為“培訓課題”。如果是屬于個性的“問題”，學校則盡可能的提供便利條件，讓教師進行“自我培訓”，找出解決問題的方式方法。

其次，校本培訓的活動形式要符合教師內(nèi)在的心理需求，符合教學實踐的規(guī)律。內(nèi)容一旦確定，形式就成為關鍵。因此，校本培訓能否做到真正服務于教學實踐的需要，培訓的活動形式也非常重要。校本培訓的活動形式應該符合教師內(nèi)在的心理需求。在以往的教師培訓中，教師之所以缺乏積極性，一個重要原因是由于傳統(tǒng)的培訓方式往往是“開會式”或者“告訴式”，培訓活動中教師缺少的主動參與機會。我們以前說學生不喜歡教師“開會式”的授課方式，反感教師課堂教學“滿堂灌”，不正就是因為僅僅把學生當作“看客”看待和違背了教學實踐的基本規(guī)律了嗎？因此，在校本培訓中，無論是專題報告和專題座談、研討，還是教學現(xiàn)場的診斷、指導和教學專業(yè)實踐咨詢，要能夠突出“互動和對話”的重要特征，通過教師和有關專家、教研員之間以及教師和教師之間的有機互動和充分對話，最大限度地發(fā)揮教師的參與積極性，使教師的疑難和困惑得到當場解決，心理需求得到滿足。此外，為了讓老師心中有數(shù)，學校可以提前把“培訓內(nèi)容”打印成冊，發(fā)給教師，以便教師能夠根據(jù)自己的實際情況，有重點地開展“互動和對話”。

責任編輯 王波