讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的老師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴自身的主觀努力。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性并自主獲取新知，充分發(fā)揮其主體作用。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

游戲是兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他們的生活中游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的，而且互相浸透的。學(xué)生在游戲中可以順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，獨(dú)立性的積極的情感體驗(yàn)可以在游戲中形成和發(fā)展起來(lái) 。在教學(xué)中教師要尊重兒童喜歡游戲，喜歡玩的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)。教師以游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，全班學(xué)生手中有一個(gè)自然數(shù)，即各自的號(hào)數(shù)。教師說(shuō)：“你的號(hào)數(shù)是兩個(gè)約數(shù)的站在左邊，你的號(hào)數(shù)是兩個(gè)以上約數(shù)的站在右邊，你的號(hào)數(shù)是一個(gè)約數(shù)的站在中間”。學(xué)生們?cè)跓崃易灾鞯臍夥罩姓液梦恢煤螅瑤熡謫?wèn)：“你為什么站在左邊？你為什么站在右邊？那你為什么站在中間？”這樣的游戲活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。又如：在課的結(jié)束時(shí)，教師又以游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生依次地離開(kāi)教室，教師說(shuō)：“你的號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的先下課。”接著又說(shuō)：“你的號(hào)數(shù)是合數(shù)的也可以離開(kāi)教室了。”最后教室里剩下“1”號(hào)學(xué)生，教師說(shuō)：“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，但你也可以離開(kāi)教室了。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，對(duì)新知的理解更進(jìn)了一層。

二、創(chuàng)設(shè)求變求異活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在求變中學(xué)習(xí)即是要求師生在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)變化學(xué)習(xí)內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。在求異中學(xué)即是要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生說(shuō)與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問(wèn)題，從而自主探求知識(shí)，獲得新知，開(kāi)拓思維空間。如：“根據(jù)桃樹(shù)的棵樹(shù)是梨樹(shù)的棵樹(shù)的3倍。”你能想到了什么？學(xué)生在討論之后得出：梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的1

3；桃樹(shù)的棵樹(shù)與梨樹(shù)的棵樹(shù)的比是3：1；桃樹(shù)的棵樹(shù)與總棵樹(shù)的比是3：4；梨樹(shù)的棵樹(shù)與桃樹(shù)的比是1：3；梨樹(shù)與總棵樹(shù)的比是1：4等，在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕別人笑話，不怕失敗，哪怕學(xué)生的想法只是錯(cuò)誤的“瞎想”教師也要加倍愛(ài)護(hù)，因?yàn)椤跋氲倪^(guò)程”比“結(jié)果”要珍貴得多。

三、創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間以及更多的相互交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作討論得出將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，而推導(dǎo)出其計(jì)算公式。然后，師提出：“能不能拼出其他圖形來(lái)推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢？”每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行交流合作探索，他們將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成長(zhǎng)方形、正方形也能推出其計(jì)算公式。在這樣的合作互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又開(kāi)

拓了學(xué)生的思維空間。

四、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或是體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小小超市”讓學(xué)生帶上少許人民幣，在購(gòu)物的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣單位之間聯(lián)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的生活的主動(dòng)性，達(dá)到了“教是為不教”的目的。

教學(xué)中，教師只要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和合作互動(dòng)的環(huán)境；教師只要把每節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間多一些給學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多一些，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓課堂真正地“活”起來(lái)，讓學(xué)生的自主性充分地發(fā)揮，才能創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的課堂，這樣才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。

責(zé)任編輯 楊博