讓“情感”在語文課堂上綻放光彩

一、利用教材內容激發學生情感

語文教材中的文章，每一篇都滲透著作者的情感。其中很多運用貼切的詞語，起到一字傳情，境界全出的作用。我教學時引導學生分析這些關鍵詞語的表現力量，使學生更加喜愛這些優秀作品。如教杜甫的《春夜喜雨》時，我滿懷激情，引導學生作了這樣的分析：

首聯：“好雨知時節，當春乃發生。”“知”、“乃”二字，用擬人的方法寫出了春雨，賦予雨以人的思想情感，表現出了春雨善解人們的意愿，在春雨貴如油，人們盼望云霓的時候，適時而降。詩人僅用兩個字就把對春雨的主觀感受融合到對春雨的描述之中，表現了春雨的可喜，抒發了喜愛春雨的愉悅這情。尾聯“曉春紅濕處，花重錦官城”，一個“曉”字，由夜雨到曉晴。“紅”、“綠”、“重”三字進一步從視角到雨后景物，描寫出雨后的花朵更加姹紫嫣紅，艷麗奇目，為錦官城增輝的景象，把詩的意境地推進一步，深涵了著詩人喜愛春雨的豐富感情。

通過這樣的引導分析，學生的情感體驗在愉悅的詩意中，身心舒暢，融情于景，激發了他們熱愛大自然，熱愛生活的激情，使學生對這首詩的情感不僅清晰、強烈，理解也會更深刻，更加喜愛這首膾炙人口的詩。

二、教學實踐融入“情感”

一篇文章，在課堂上分析時，能情景交融，充分體現文章的情感色彩，這堂課就能取得滿意的教學效果。如教《敕勒歌》時，先創設情境，調動學生情緒，進入角色。然后生動、形象、抒情的語言，將這首詩中所寫的景物：平川、陽山、蒼天、闊野、穹廬、微風、綠草、牛羊描繪成一組有聲有色的大草原畫。引導學生感受作者通過極其簡樸自然的語言，粗獷豪放的格調，大筆寫意地為我們描摹勾勒出了塞外草原上的奇景美象，它結對大自然的色澤、光亮、音響、形狀等方面無不給人以美的愉悅、美的享受。片刻，同學們興奮之至，禁不住院拍手叫絕：“哎呀，這草原太美了！”這樣，無聲的文字就可以變成有聲的語言，就可以變成優美的畫卷，就可以把課文教得有立體感。作者的思想感情發掘出來了，使學生如見其景、如聞其聲，如悟其情，這情感深深地感染了學生，整個課堂洋溢著熱愛祖國、熱愛大自然的濃濃感情。

三、師生交融，引發“情感”

課堂，師生之間情感的交融，才能引發學生的情感，啟迪學生深思。如《藤野先生》中作者棄醫從文的主題就飽含了極其凝重的愛國思想，強烈的民族自尊心和為改變舊中國落后狀況而頑強戰斗的精神。為使學生更能體會作者的愛國主義思想，并以此叩擊學生的心靈，我教此文時引導學生對文中重要詞句、關鍵段落作了著力推敲。通過學習了解到作者跨洋渡海尋求救國救民真理的熱情，對清國留學生齬齪生活的厭惡鄙夷深寓其中，就可感受到作者強烈的愛國主義情感，又如此文關鍵段落“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……在課堂上還有一個我”，我就組織學生反復朗讀，仔細咀嚼，讓作者高尚的愛國主義情感，強烈的民族自尊心情感流入學生心田，這情感在語文課上蕩漾，感動我，感動學生。

四、用“情感”塑有志少年

語文教學時教師要抓住課文生動感人之處錘煉，曉喻學生以理，振奮學生的斗志。讓作者的情感撞擊學生的心靈，使學生心中樹起做人的目標，使學生終生受益不盡。如《岳陽樓記》流傳千古永久不衰的原因，就是由于作者“不以物喜，不以已悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而東”的思想境界高于常人，這種思想境界是中華優秀兒女崇高品質的反映。這樣在教學中以情感激發情感，使學生在知識和情感的天地里遨游，感受作者的思想感情，從而受到情感教育，樹立起了為國勤奮學習的志向，教師教書育人的目的也得到了落實。

在語文課堂上注重感情色彩，情感在課堂上綻放出它絢麗的光彩，照耀著每一位學生的心靈，激勵他們去感受、去汲取，去拼搏。（作者單位 陜西大荔縣許莊鎮初級中學）