三年級習作起步的明放暗導

良好的開端意味著成功的一半。然而，萬事開頭難。三年級學生的習作起步，同樣如此，重要而困難。在教學實踐中，我堅持寓導于放，明放暗導，努力讓每個學生都能輕松愉快地邁好習作入門的第一步。

一、放寬要求：把話串起來就是文章

遵循低起點寬要求漸進性原則，我面對實際，講求實效，重在激勵學生在“蹣跚移步”中享受學步的樂趣，感覺“走”的技巧。如在一次天氣突變的時候，讓學生觀察之后用“……看到……又看到……還看到……”把自己的所見分別說仔細，再把這幾句話串聯起來；少先隊大隊部舉辦紅領巾獻愛心義賣“市場”活動后，我要求學生把活動中“看到……聽到……想（感）到……”分三次寫三段話，然后再把三次寫的話串聯在一起。通過這樣的一系列訓練，大家恍然大悟：原來這就是習作，我會寫“文章”了。學生在不知不覺中由寫話步入習作，破除了作文的神秘感和畏難心理，增強了自信心和興趣。

二、放開評價：習作沒有對與錯

常有學生捧著自己的習作問：“老師，我這樣寫，對不對？”我告訴他們：習作就是學著練寫小文章，沒有對與錯，只有寫得較好、很好和非常好的區別。同一篇小文章里，有寫得很好的地方，也有寫得不太好的地方，多想一想，多修改一遍，練得多了，寫得好的地方就會越來越多。許多很會寫好文章的人，都是這樣慢慢練出來的。

如蘇教版第六冊第三單元要求寫春游時看到的景色。同學們在我組織郊游尋春活動后都興致勃勃地寫下了自己所看到的美麗春色。但同樣的景色，寫出來后感覺卻大不一樣。我沒有簡單地表揚誰和批評誰，而是帶著他們一起品評了幾篇有代表性的比較好的和比較差的習作，引導大家評說每篇文章中的精彩和不足之處，讓他們在比較中感悟描寫和修改的方法。

為此，我在對學生起步習作的評講指導中首先給自己約法三章：一是寫什么都行。每次不強求學生一定要按老師說的“話題”寫，而是鼓勵大家到“生活大超市”中挑選自己最想寫的事物來寫。喜歡的可以寫，討厭的也可以寫，快樂的可以寫，煩惱的也可以寫。二是怎么寫都行。為了不讓孩子們感到習作難，我堅持給予充分的自主選擇自由表達的權利。比如寫作順序，以方位為序的，可以由遠到近，也可以由近到遠，還可以遠近交替著寫；記事情的可以從開始到結果順著寫，也可以先說結果后寫過程。三是寫通順就行。對習作起步的三年級小學生來說，能學會用語言文字這個“工具”，表達出要說的事物或情感，已經是很了不起的本事。有了這個本事，至于怎樣用這些部件組裝成一篇連貫完整的小文章，那不是也不可能由老師手把手教會的，而是通過平時閱讀與口語積累和在自己反復的習作與口語練習中逐步習得的。因此，我和小朋友們首先把工夫花在把話寫通順上。寫得通順，就能得到表揚，得到好的評分。

由于放開評價標準，倡導自由表達，小朋友們不僅把對習作的畏懼化為興趣，而且調動了“逞能”爭優的積極性和創造性。一到有習作任務，一個個躍躍欲試，都有一種“定要露一手”的沖動。

三、放飛練翅：高低遠近都精彩

同其他方面能力發展一樣，小朋友們在習作能力發展和表達習慣上同樣不可避免地存在著個體間的差異性。為了促使小朋友們在習作方面的差異性發展，我堅持一個理念三個做法。一個理念是：發展的差異性是正常的，教師的任務應是科學地利用這種差異性去促進差異性發展。三點做法：1.注意發現每篇習作，尤其是后進生習作中的“閃光點”，給予表揚鼓勵，融“范例”暗導于其中。2.寬容不相同的表達方式和習慣。寫話跟說話一樣，人與人的個性特點，不可能完全相同。比如，有的學生喜歡滔滔不絕，繪聲繪色，有的學生則喜歡簡明扼要，樸實無華，其實各具特色，未必就是前優后差，我們不能以自己的喜好和偏愛去要求和評價小學生習作的優劣。尊重個性，因勢利導，有利于五彩繽紛的差異性發展。3.分組訓練，分別要求。每次習作都有易、中、難三級要求供學生自主選擇，鼓勵挑戰自我。如“一次三題”：《××花開了》，《校園的花圃》，《春天到了》，讓學生各自選一題。即使同一話題的習作，也分別提出三個層次的要求。如寫某種小動物，則有“寫出這個小動物的外形特點”——“寫出外形和動作特點”——“寫出形態、性格、本領等特點”。讓學生自己選擇，提倡量力而行，鼓勵盡力而為。這樣讓能高飛的盡量飛高，讓暫時還不能高飛的學生，也在低飛中練翅，享受到成功的愉悅。在評講和互閱（聽）中，這些起步于低飛的小朋友，逐步習得和領悟向中空、高空遠飛的技能和欲望。如今，已有許多小朋友的習作被有關報刊錄用，其中也不乏曾起步于“低飛”的小鳥。

責任編輯丁洪剛