作文，向著快樂出發

作文是用語言文字表達思想感情的創造性勞動，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，展現生命歷程，張揚個性的精神旅程。所以，作文應該是快樂的，教師應多途徑為學生搭建平臺，提高學生的作文興趣。

廣擷博采——增強寫作自信

課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象和社會生活兼容，是小學生寫作中可以廣泛采擷的素材。教師要有意識地開辟“課外閱讀”這片綠洲，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，汲取精神養料。

學生通過動口，動手，動腦在書海中采擷知識的浪花，興趣盎然增長了知識，開闊了眼界，又積淀了文化素養，增強了寫作自信。例如：一位學生參觀動物標本展覽后，寫了一篇題為《人與動物和諧共處》的作文：“……走進昆蟲展示廳，我便被那一盒盒精致的蝴蝶標本所吸引。一對對美麗的翅膀向人們顯示著造物主的鬼斧神工，使整個展廳顯得分外妖嬈。仔細觀察，一對對翅膀似乎還在微微顫抖，給人一種呼之欲出的震撼感。很難想像，它們曾經是被人嗤之以鼻的毛毛蟲。是啊，成功的背后，往往是一段不為人知的漫長的奮斗歷程。當你站在成功的頂峰時，回過頭來看走過的路，便會覺得辛酸和汗水都是值得的……”如此佳作，妙語連珠，讀來令人回味無窮。

獨具慧眼——捕捉寫作時機

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事作及時、客觀的報道。如：2005年3月22日，我縣突遇“颼線”，由于這場雨來勢兇猛，學生正在回家路上，親眼目睹了“颼線”的威力。第二天早上考試，我讓學生以這場“颼線”為材料寫一篇作文。同學們情思涌動，辭彩煥發，個性紛呈，由于是親身經歷的，寫起來也得心應手，佳作連連。有一個學生寫道：“這場雨來得突然，而且下得很大、驚人……冒著大雨，冒著黑暗，終于到了安全地帶——家。我打開水龍頭——沒水，按電開關——沒電。哎，這是什么天呀，停電又停水。這時，一個念頭從我腦海里閃過，3月22日——世界水日，我想一定是老天爺懲罰我們，我們太不節約用水了。我關起水龍頭，坐在長椅上沉思著……”這位學生由這場雨想到了世界水日，想到了節約用水，意義深遠。

又如:教學古詩《聞官軍收河南河北》，學生體會到詩人無比喜悅的心情后，我讓學生聯系生活中所感受到喜、怒、哀、樂，也來仿寫一首詩。學生聽后腦中立刻放起了“電影”，情感閘門一下子就打開了，他們的表達如泉水噴涌而出。有一位學生寫道：《聞香港回歸》 我國忽傳收香港，初聞雙眼淚汪汪／卻看國民愁何在，漫卷報紙喜欲狂／舉國上下齊歌唱，一國兩制構想棒／寶島臺灣一回歸，全國人民盡開顏?？梢?，善于捕捉寫作的最佳時機，學生寫起來興趣高，又能達到練筆的目的。

童心不泯——尋找寫作之源

要想讓孩子們易于動筆、樂于表達，教師應該自覺地確立孩子們在寫作教學中的主體地位，盡可能地去了解孩子們，處處留心孩子們的生活，盡量讓自己融入孩子們的世界，只有保持一顆童心，才能捕捉到孩子們喜聞樂見的寫作資源。

例如，在與學生的一次交談中，我了解到很多學生都有自己的心事，有的為此很苦惱。我便引導他們：“寫作是最好的傾訴?！庇幸晃粚W生寫道：“‘鈴——’下課了，我迅速向球桌奔去，這下有得玩了，真好……當值周老師來叫我們時，我們才戀戀不舍離開球桌……又是一個放學鈴音，我像往常一樣，奔向球桌。我就像著了魔，就像吸毒之人，乒乓球成了我唯一的‘海洛因’。我覺得我的人生只有在乒乓球桌上渡過，才是最快樂的。我對學習不屑一顧，作業有時也沒有完成。唉，我該怎么辦？……”后來，這位學生告訴我：“把心事寫出來后，心里舒服多了，原來，寫作是也是件快樂的事?！?/p>

搭建平臺——共享寫作成果

小學生表現欲很強，每做一件事都希望得到別人的認可和真誠的贊美。教師要善于運用“溫情評價”及各種激勵機制，及時給予鼓勵，給他們展示的機會，誘發學生寫作的動機，不斷激發學生的寫作積極性，使寫作成為自己的一種需要，終身受益。

如在班級中，可以開辟一塊《佳作共賞》天地，為學生提供佳作展示平臺；每周評選“作文之星”；鼓勵學生向刊物投稿……讓學生體會到成功的喜悅，使優秀生的發展如魚得水，使后進生的進步如沐春風。

總之，孩子的創作才能只有在輕松快樂的環境中才能得以正常發揮。讓我們為孩子營造一方自由的空間，讓他們向著快樂作文出發吧!

責任編輯丁洪剛