通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生語感

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的就是訓(xùn)練語感。”語文教學(xué)必須要通過多樣形式來訓(xùn)練語感，這樣才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何在教學(xué)中更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？筆者以為，可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

一、感情范讀，激活語感

教師范讀時，首先要入情，通過眼神、面部表情、姿勢等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時，根據(jù)范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官，加上有意識的模仿，加深學(xué)生對語言文字的感知！

蘇教版小學(xué)語文第12冊課文《孔子游春》，文章第2自然段運(yùn)用了一系列排比句和比喻句描寫了春天泗水河畔的美景，文中的好詞佳句更是值得學(xué)生品味和積累。指導(dǎo)朗讀時，教師先聲情并茂地范讀這一段，讓學(xué)生凝神傾聽。讀完后，教師問道：“你們覺得老師讀得怎么樣？”學(xué)生們紛紛說好。接著教師又說：“其實(shí)很多同學(xué)能讀得比老師還要好，誰愿意試一試？”這句話更是調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。有教師的示范朗讀，又有教師激勵性的話語，學(xué)生很容易就能讀出這段文字的韻味。

二、聯(lián)系生活，誘發(fā)語感

小學(xué)生雖然年齡不大，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了許多事，認(rèn)識了許多人，見到了許多景……這些都是他們學(xué)習(xí)語文取之不盡、用之不竭的寶貴財富。在教學(xué)中要及時喚醒，加以運(yùn)用，使學(xué)生通過閱讀課文，準(zhǔn)確地將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，為了讓學(xué)生更好地理解“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會”這句話，我先問學(xué)生：“什么叫趕到？你平時有過這樣的經(jīng)歷嗎？”以此來打開學(xué)生的記憶倉庫，尋求生活與語言的“共同處”。接著又問：“假如你是小蝴蝶，這么著急趕到山谷里做什么呢？”這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的背景知識，促進(jìn)聯(lián)系，以喚醒、激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象、體驗(yàn)、情感，使語言文字與生活中真切情感的體驗(yàn)聯(lián)系起來，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力，使課文情感的感悟與學(xué)生生活中自我真情的流露融為一爐。

三、創(chuàng)設(shè)情境把握語感

教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)，把握感悟。在執(zhí)教《二泉映月》時，學(xué)生不易體會阿炳是在苦難、凄慘中創(chuàng)作這首歌曲的，更無法理解樂曲中抒發(fā)阿炳對社會的控訴。為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)阿炳悲慘生活的心境，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：一位才華橫溢的民間藝人，手執(zhí)二胡，沿街乞討，遭遇了一個又一個的冷眼，晚上露宿街頭。畫面播放的過程中，始終縈繞著那段凄涼悲慘的音樂。學(xué)生們目睹這樣的畫面有的眼圈通紅，有的小聲啜泣，整個教室充斥著悲傷的氣氛。畫面看完后，我說：“看完了畫面后你有什么感受？”學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，紛紛表達(dá)了內(nèi)心的感受：“這么一位才華橫溢的民間藝人，落到這樣的地步，真讓人痛心，社會為什么對他如此不公，竟讓他流落街頭?！薄袄蠋?，看了畫面我都流淚幾次了，我被阿炳的遭遇深深地打動了。如果阿炳還在的話，我愿意拿出自己所有的積蓄都捐給他，看了畫面我已理解了阿炳為什么會創(chuàng)作出讓人傷感的《二泉映月》，這是他個人生活的寫照?！薄扒殡S境生”，一個情境的成功創(chuàng)設(shè)，往往能很好地觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。

四、反復(fù)品賞，加強(qiáng)語感

優(yōu)秀的文章，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復(fù)吟頌，再三咀嚼中，體會作品的含蓄蘊(yùn)籍。品讀賞析的重點(diǎn)主要有語言的準(zhǔn)確性、深刻性、生動性、簡約性，以及語言的含蓄、委婉等。

《林?！芬晃氖乾F(xiàn)代著名作家老舍先生的作品。文中對大興安嶺的描寫細(xì)膩入微，令人百讀不厭：“……這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種上險句?！苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先后將文中的“點(diǎn)兒”去掉后與原句比較朗讀，揣摩作者語言表達(dá)的不同點(diǎn)，并要求大家結(jié)合“嶺”的特點(diǎn)思考作者對兒化音的巧妙應(yīng)用。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這里的“點(diǎn)兒”說明大興安嶺的“嶺”與“嶺”的差別并不大，加上“兒”后，不僅突出了這一表達(dá)效果，而且與下文中的“每一條嶺都是那么溫柔”相照應(yīng)，達(dá)到了“少一字不可”的境界。

小學(xué)語文教學(xué)著眼訓(xùn)練學(xué)生的語感，不僅有利于進(jìn)一步深入實(shí)施語文新課程，更為孩子們在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的智慧啟迪，展現(xiàn)出廣闊的前景，切實(shí)地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯丁洪剛