用傾聽啟發學生創造性思維

實際教學中，經常會遇到這樣的現象：教師一宣布小組討論解決問題，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組，小組長一人唱獨角戲，其他學生只是聽，不做任何補充，有的小組，學困生心不在焉的做自己的事情，好象討論與自己毫無關系，也有的小組同時有幾個人在發言，討論幾分鐘后，反饋交流意見，學生們紛紛舉起小手一個勁的叫：“老師！我！我！”待老師叫了一個同學，有幾個同學則唉聲嘆氣，指名的同學開始發言，這時只有教師和少部分學生在認真聽，其他不少學生依然高舉著手，嘴里還發出“我”、“我”的聲音——他們都急于表達自己的想法，而對別人的想法置若罔聞，我們還發現，急于站起來的學生表達的方法與前面別的同學的發言幾乎一樣，這一不良現象引起了我的深思：不會傾聽，如何會思考？這樣的教學有效嗎？

一、教給方法，引導傾聽

傾聽是獲得知識的一種手段，有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們觸類旁通，萌發靈感，還能使我們養成尊重他人的良好品質。因此從一年級開始培養學生養成良好的傾聽習慣是我們每一位啟蒙教師的責任，下面談一談我們根據一年級學生的年齡、心理特征培養學生的傾聽習慣的幾點做法：

教師要求學生在課堂上認真聽講，可到底怎樣才算認真聽呢？低年級學生對此認識較模糊，在數學課堂教學中明確提出學會傾聽要“三心”：

一要專心，無論聽老師講課還是聽同學發言，要聽清老師或同學說的每一句話，而不做其他的事。

二要用心，我提醒學生，每個人的發言要聽明白其中的意思，不要重復別人講過的內容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊想開動腦筋思考，比較別人的意見與自己的想法的相同或不同之處，如有不同的，一定先弄清別人的意思。

三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正。

在平日課堂教學中，我經常強調：“聽”與“說”同樣重要，“說”是表達自己的想法，讓別人明白，“聽”是尊重別人，弄懂別人的意思，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心聽講的同學，在專心聽講的基礎上表達自己的見解，那才是最好的學生。

二、榜樣示范，善于傾聽

榜樣的力量是無窮的。當學生在發言的時候，我首先帶頭用心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候做其他事，教師的傾聽一方面有利于了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，讓學生真切的感受到老師對自己的關注，樹立自己的信心，這樣一來，既達到了課內外互相交流的目的，又為學生營造了良好的傾聽氛圍。

三、善抓典型，鼓勵傾聽

在學生傾聽能力的培養中，我十分注意抓住聽講好的典型，對其進行真誠的鼓勵，讓學生品嘗到“傾聽”的喜悅。如：

對聽的認真的同學我會對他說：“你聽得真認真，看的出你懂得尊重別人，有良好的個人修養！”

對指出別人發言中的細小錯誤的同學我會對他說：“這么一點小小的錯誤你都聽出來了，你聽得真仔細呀！”

對聽出別人發言中的有錯誤并幫他改正的同學我會對他說：“你不僅聽出別人發言中的不足，還說出了自己的想法，幫他改正了不足，真了不起呀！”

四、巧設活動，樂于傾聽

學會聽中思考，學會完善自己的表達，學生的思維也在互相爭辯中獲得發展進步。在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則、及容易出錯的題目進行設計，引導學生進行爭辯。如：在教學“有余數的除法”中有這樣一道題：二年級有26人去公園華船，每只船限坐4人，需要租幾只船？學生都會列式：

26÷4=6（只）……2（人）

在寫答案時，有的學生認為需要6只船，有的學生認為需要7只船，意見不一，爭辯不休，此時讓學生上來辯論，讓學生自己評價，無意中培養了學生的傾聽能力。爭辯的基礎是認真傾聽，學會在聽中思考，只有認真的聽清別人的觀點，吸收了別人的優點，明確了別人的不足，才能很好的進行反駁。因此，作為教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內容，巧妙設計，還要牢牢抓住課堂中出現的爭辯的苗頭，組織和引導學生在爭辯中提高和發展傾聽能力。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡晳T的力量是巨大的，只有養成良好的習慣，才能化為良好的學習品質。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它需要老師的提醒、督促和長期的指導。

責任編輯 楊博