教學(xué)中評價語言的運(yùn)用

如何在教學(xué)中使教師的評價語言最大限度地發(fā)揮其作用呢？我在此方面作了一些嘗試與探索，下面就此談幾點(diǎn)體會：

一、突出評價語言的個性化

要針對不同學(xué)生的差異用不同的評價語言，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而滿足不同個體的心理需要。因此，教師在教學(xué)過程中的評價語言要閃現(xiàn)出個性的火花。例如：在朗讀指導(dǎo)時，對于朗讀基礎(chǔ)好的孩子，為使其將從文本中感悟到的東西通過有感情的朗讀表達(dá)出來，傳遞給其他人，我的評價是“從你充滿感情的朗讀中我仿佛聽到了……， 我仿佛看到了……”；而對于朗讀較差的孩于，我的評價側(cè)重于培養(yǎng)他在朗讀時的自信心“從你的朗讀中我可以感受到你的認(rèn)真和自信，你比以前有進(jìn)步了，我和同學(xué)們?yōu)槟慵佑汀薄＿@些不同的評價語言雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是可以使學(xué)生真正從評價中感受到他的努力得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可。這樣既滿足了孩子成功的需要，又給他們每個人創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重評價語言的藝術(shù)性

形象生動的評價語言。在教學(xué)《桂林山水》一文時，我聽完男女生的分段朗讀后，評價是“女生的朗讀像是清澈而安靜的流水，靜靜地從我的心頭劃過，仿佛讓我親眼目睹了靜、清、綠的漓江水；男生的朗讀是那么宏亮，仿佛把我?guī)У搅四谴Ａ⒃诶旖云妗⑿恪㈦U的俊美山峰中”，孩于們的情緒頓時更高了。形象的評價語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想。

機(jī)智幽默的評價語言。例如在《四季》一文的朗讀指導(dǎo)時，有個孩于讀的是第四小節(jié)，她讀的字音很準(zhǔn)確，句子也很流利，但是沒有讀出雪人的頑皮。這種情況下，我不能直接告訴她該怎么讀，而是要引導(dǎo)她去體會，于是我評價到“你真是一個乖巧的、安靜的小雪人，咱們聽聽其他頑皮小雪人的朗讀，好嗎？”這個孩子若有所思的坐下了其他孩子爭搶著說：“我，頑皮的小雪人。”再次朗讀時個個都成了頑皮的小雪人，挺著大肚子。

三、豐富評價語言的表達(dá)方式

美國心理學(xué)家艾帕·梅列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7％文字+38％音調(diào)+55％面部表情。從公式中可以看出，教師的非語言教學(xué)行為對于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用，教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強(qiáng)語言的作用。例如，當(dāng)學(xué)生積極思考時，摸一摸他的頭。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特見解時，傳遞給他一個贊賞的眼神。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌。當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀。當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

教師課堂評價語言的語氣， 也蘊(yùn)涵了大量的感情信息。教師對學(xué)生的評價語言不但要恰當(dāng)，而且語氣也應(yīng)適當(dāng)鮮明，使學(xué)生得到最直接、最真切的感受，最終受到鼓舞和鼓勵。(作者單位西安市通濟(jì)坊小學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛