興趣——師生互動有效性的保證

師生的互動關系是課堂教學進行的必要前提，是師生學習共同發展的過程。為此，我在課堂教學中進行了以下嘗試：

一、引領──激發興趣的前提

課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，學生才會敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗。

[案例]：

屏幕上出現了“藝術裝設計”，教師讓學生敘述對藝術裝的認識。

生：藝術裝就是瞎弄的。

生：藝術裝就是有個性的。

……

（教師不進行否定和反駁，示意學生停止討論，并在屏幕上放出一系列荷花的圖案，讓學生說一些關于荷花的傳說和詩句。）

生：老師！這是美術課，不是語文課啊。

師（裝作沒聽見）：請看大屏幕

（大屏幕上顯示一系列的圖案，都是以蝴蝶為主。學生發出唏噓之聲，驚訝的互相嘀咕著。）

生：蝴蝶，這是干嗎？

師：請同學們展開想象，通過蝴蝶能聯想到什么？

生： 蝴蝶結、項鏈墜子……

（教師肯定了學生的回答后，出示一組以蝴蝶為設計元素進行設計的服裝。）

生（感慨）：哦，原來有那么多想法，能設計那么多東西，有意思。

師：同學們看到了以蝴蝶為設計元素進行設計的服裝款式，一只蝴蝶可以設計出許多服裝，這是藝術裝設計的巧妙多變之處，接下來我們再來看一組圖片，這回又能看出些什么呢？

生：毛筆和兵馬俑。

師：剛才我們所說的毛筆、兵馬俑、蝴蝶，它們都是設計中的設計元素，它們同時是藝術裝設計重點，就像導火線一樣；那我們再想一想，我們的生活中有哪些物體或動植物可以作為我們的設計元素呢？

（學生又一次炸開了鍋。）

生：老師，就這樣講講多沒意思呀？我們說，你示范，好嗎？

師（稍一停頓）：行啊！

生：老師，水仙！

（教師利索地以水仙的變形重組方式設計了一套裙子，學生看后顯得非常興奮。）

生：燈籠！

（教師又抓住燈籠特點，設計了一件套裝。此時學生的積極性象被點燃的導火線。）

生：橘子、蘋果、樹、玫瑰花

……

生：煤氣灶。

（學生又一次安靜下來，等待教師的反應。）

教師迅速在黑板上畫出一套俏皮的“煤氣灶裝”。

（學生鼓掌，課堂又沸騰了。）

生：是不是所有的生活物品、動植物都能成為我們設計中的設計元素呢？

師：對，生活中的物品、動植物等都能成為我們設計中的設計元素，而將設計元素進行剖析和運用，就是藝術裝設計中的重要組成部分……

[反思]：

以生為本，導而勿牽。課堂教學的成敗在于學生思維的閥門是否打開，學生的思維活躍與否，在于課堂教學內容的新、奇、趣。一旦學生對課堂教學內容有了感受，思維才能更加活躍。課堂教學要做到活而不亂，亂而不散，關鍵在于是否能畫龍點睛地善用“引領”這一妙手回春之術。如：本案例中，曾一度出現“一鍋粥”的現象，但通過巧妙的引領和調控，學生不但沒有因為成為脫韁的野馬，反而成為具有潛能的千里馬，開始往一個方向沖刺，最終達到了意想不到的教學效果。

二、方法——激發興趣的良方

在課堂教學中，教師只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性的教學手段，，就能引起學生探究的興趣，這樣才能夠實現師生間有效的互動。

[案例]：

上課伊始，教師走進教室。此時，一位同學正翹著嘴巴，似乎在抱怨什么。

師（抓住這細節）：某某同學請保持這個姿勢和神態，同學們看一下，這是一個經典神態。

生（好奇地盯著某某同學）：老師，他怎么經典了？

師（微笑）：知道嗎，當年達·芬奇開始學畫畫的時候也出現過這樣的表情，甚至更加夸張。

（教師夸張地做了一個非常苦惱和無奈的表情）

生（笑）：老師真可愛。

生：達·芬奇是繪畫大師，他才不會厭煩畫畫呢！

師：想聽故事嗎？

生（教師冷不丁這樣問，學生齊刷刷點頭大聲說）：要！

師：達·芬奇是世界上著名的繪畫大師不假。但在他學畫的過程中也發生了一個小小的故事。達·芬奇的剛開始跟委羅基奧學畫時，委羅基奧為達·芬奇制定了一個計劃，拿了一個雞蛋和一疊素描紙，然后就讓達·芬奇畫雞蛋。沒畫幾天，達·芬奇就氣餒了，看著撇著嘴的達·芬奇，委羅基奧依然讓達·芬奇進行雞蛋的寫生練習。

……

師（忽換話題）：大家知道達·芬奇畫了多久的雞蛋嗎？

生：一個月？

生：兩個月？

師（微微一笑）：半年，每天除了吃飯睡覺，其余時間都在畫雞蛋，達·芬奇畫了整整半年的雞蛋。

生：天哪，畫半年的雞蛋？我畫半天就開始嫌煩了。

（幾個學生開始和自己比較，然后摸了自己的后腦勺，不好意思地笑了。）

生：哦，原來如此，那我明天開始也畫雞蛋。

生：原來大師是這樣練成的！

師：誰有一夜成名的愿望？

（大部分學生舉手了）

師：大家知道達·芬奇是哪一時期的代表人物嗎？

生：文藝復興時期。

師：那文藝復興之后又是什么時期呢？

（課堂里頓時安靜下來，對從未接觸過藝術的同學來講，能說出文藝復興時期已經不錯了，“下一時期是什么”這個問題對他們來說無異于天方夜譚。）

……

師：這個時期叫巴洛克時期美術，但我們要說的是發生在巴洛克美術之后的羅可可時期的事情。究竟是什么事情呢，請大家洗耳恭聽！

（學生興趣昂然）

師：我在學了世界美術史之后才知道，居然有人一夜成名。

生（驚訝）：誰？

師：他的名字叫貝尼尼。他的作品——《阿波羅和達芙妮》，一夜之間轟動了整個羅馬，人們相互轉告說繼米開朗基羅之后意大利又出了一個大雕塑家。

生：為什么呢？

師：……

師（替人戴帽子的動作）：如果你成功了，阿波羅也會為你折下月桂枝、做好桂冠，戴在你的頭上。

師（大聲）：有同學知道貝尼尼為什么會一夜成名嗎？

生：臺上一分鐘，臺下十年功，這個道理不是很簡單嗎？

生：只是說說容易做做難啊，不知道貝尼尼畫了幾個月雞蛋？

師：達·芬奇可以畫半年雞蛋，貝尼尼也能畫上半年一年的，為什么我們就不能呢？

生：誰說我們不可以？

（大部分學生開始附和這樣的觀點）

師：那還不抓緊時間畫！

[反思]：

以故事情節作為鋪墊和引用，一則能吸引學生的注意力，二則能引發學生的興趣。而如何將風趣與故事“揉”進課堂，就需要有巧妙的接應，應接巧妙的課堂往往會是和諧的課堂，和諧的課堂一般情況下都會取得較好的收效。如：本課在進行時通過風趣幽默的方式講述了世界美術史的發展，但又在發展過程中穿插了名人軼事，很好地抓住了學生的思維，調動了學生的興趣。

“憤而啟、悱而發、發而‘生’趣、趣而‘生’動”。興趣是學生積極主動參與學習活動的內在動力。因此，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開互動的動力。只有當學生對學習產生興趣，學習不再是負擔，而是享受時，師生互動才能真正有效。

三、評價──激發興趣的催化劑

評價是建立在師生積極的情感和態度基礎之上，是維系閱讀教學中價值取向引導的“紐帶”，是促使其深入發展的“助推器”。

[案例]：

師：“同學們，請你們選出一幅自己喜歡的作品，好嗎？”

生：“好”?

生：“我喜歡動物形狀的小扇子，外型比較可愛！”

生：“我喜歡用報紙做的圓形的小扇子，特美！特有趣！”?

生：“我喜歡圓球型的扇子，很酷！”

……

（老師發現了有些作品沒人選，及時進行了導評。）

師：“這里有些作品也是非常好的，看，這張做得真有特色，他一定有許多想法，講給同學們聽聽吧！”（老師指著一張作品贊許著）

生：“我做的是飛機扇子，這是飛機頭，這是飛機翅膀，里邊的是座位。”

“哦！”（學生恍然大悟，露出了贊許的眼神）

生：“我做的扇子很復雜，這可是我辛辛苦苦做出來的，也許并不美，但我很喜歡它。” （教室里響起了雷鳴般的掌聲）

[反思]：

新課程教學評價提倡評價目標與主體的多元化，提倡被評價者參與評價。在這個教學環節中，評價的范圍由原來的知識與技能目標拓展到情感等方面，同時引導學生進行同學間的互評活動，讓學生在相互評價過程中發現別人的優點，進而學習別人的優點，被評價者也可感受被贊揚的快樂。此外，設置學生進行“自評”，引導學生進行自我肯定，自我挖掘自身優點和自我感受，認識自己的優點，體驗成功的喜悅。

而互動性評價是以理解與尊重為前提，以耐心傾聽為基礎，以積極吸納他人見解為重點，以完善與提高自我價值取向能力為目的。師生之間、生生之間評價時相互賞識，能營造一種溫馨的氛圍，給人以自信與信任、輕松與自由、自主與依戀的感覺。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常的。

總之，教學是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程。新課程下的美術課堂正是在這種互動的關系下，使教師的教與學生的學達到了一種前所未有的和諧統一。

責任編輯王波