課堂評價的特色

根據新課改的要求，創新型課堂教學必須具備開放性、啟發性、民主性的原則。評價是貫徹此原則的必要途徑，所以，我認為教師的課堂評價應具有以下特色。

一、體現評價主體及方式的多元性

首先，應注重評價主體的多元性。針對學生的發言、個人展示，教師在評價的同時，還應開展自評、學生互評等活動。其次，評價角度要多元化。既要注重評價學生三維目標的構建、智力因素的開發，又要注重評價學生對知識的學習和方法的獲得，同時還要幫助學生豐富認識評價信息的意義。引導學生形成更客觀的認識問題解決問題的能力，認識自我，接納認同正確的評價結果。再次，評價還應關注情商的發展。針對不同學生的思想及心理素質，因材施教，采取不同的評價手段。

二、突出評價的激勵性

評價應客觀、公正、科學、具有人性化，不能簡單機械，只說對與不對，是或不是。有時應直言不諱，有時應嚴肅、委婉、富有情趣，因為只有具有感染力的評價才能真正產生激勵的效果，才能最大限度地調動學生學習的積極主動性，使智力潛能處于活躍狀態，形成大腦良好的記憶痕跡;也才能使學生真正參與到教學活動中來，提高學習主動性，激活創新思維能力，使課堂充滿生機與活力，從而形成良好的互動與共享。

三、突出評價的層次性

要善于研究學生的差異性，挖掘學生的亮點，放大優點，淡化缺點，隨時根據優、中、差不同類型的學生適當提出合乎不同學生回答的最能挖掘他們潛能的問題進行多維評價。在鼓勵贊賞的同時，應注意評價的客觀性。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，以利于學生能清醒地正視自己，完善自我，促進自身發展。

教師課堂評價層次性取決于學生智商、情商的差異性。如六年級語文上冊《凡卡》一文中，課堂上老師問：“凡卡寫給爺爺的信能否收到？”有三分之二的學生說“不能收到”，原因是無地址也無郵編。這時老師說“祝賀大家，有理有據，說的真完備！”接著又說：“誰能說說你與眾不同的答案？”同學甲說：“爺爺能收到。”因為工作責任很強的郵差邊跑邊喊凡卡爺爺的名子―康斯但丁·瑪卡里奇......終于找到了凡卡爺爺。這時老師說：“你的設想太有創意了，你是一個很富有愛心的學生！”可見，教師課堂評價的層次性有利于學生智商、情商的發展，有利于學生認識問題、分析問題、解決問題能力的提升。

四、突現評價的及時性、針對性

課堂評價學生不但應及時而且應有針對性。評價的針對性往往能起到點撥作用，能讓學生豁然開朗，真正學有所獲。評價學生的定性發言須準確、清楚、具體，切忌模糊不清，模棱兩可。因為籠統抽象的評價往往給學生造成一知半解，似是而非的認識。

(作者單位 洋縣實驗學校)

責任編輯丁洪剛