感悟和諧 共同發展

一、教學案例回顧

在我剛開始參加工作時，班上一個男生一直趴在桌上。第一次，我以不提到姓名的方式提醒他“要注意紀律啊，課堂上不要睡覺！”。沒有反應我就喊了他的名字并大聲告訴他不要睡覺，該名同學還是沒有改正態度。第三次，我就很生氣地走到他的桌前并將手中的書用力地拍在桌上...

學生們都嚇了一跳，全都將注意力轉向了我和該名同學那里。我接著對那名同學說，“站起來，重復一下我剛才最后說的那句話。”該名同學站起來，環顧一下周圍的同學，希望得到其他同學的幫助，但是沒有同學敢給他提示，他就回答了“我不知道。”

我接著就開始教育那名同學了，“怎么不知道呢？剛才的那句話我至少重復了兩遍你怎么能不知道呢？叫你上課時要注意聽講不要睡覺，你怎么不聽啊？……”我還沒有教訓完，該名同學就一句話都沒有說，離開了座位走出了教室。全班同學都不知所措地看著我，我當時很尷尬，不知道怎么辦。愣了一下后說了一句“這樣的學生真是差勁，不但上課不聽講在那兒睡覺，還敢曠課！明天得找你們班主任，讓你們班主任找他好好談談。”之后我繼續上課...

課后我還是覺得很氣憤，就將整件事情跟一位老教師談了一下。老教師指點我說：“其實你沒有必要當堂那樣去做，那樣會讓學生覺得很沒有面子的。你可以悄悄問一下他是不是有什么其他的原因才導致上課沒有精神的。”

雖然老教師沒有說很多的話，但是這件事情給了我一個很大的教訓，不斷思考在當時那種情形下，還有哪些更好的處理方式呢？

二、在反思中醒悟

反思我當時的做法，我頓悟自己對學生的心理了解太少，同時處理手法也太過激，不但讓學生覺得失了面子，同時也讓自己處于很尷尬的境地，無法下臺，也給其他同學留下了一個壞的印象。后來我明白，當時那種情形的處理方法可以有很多種：

首先，以平等的心態來對待學生，把學生當作朋友。

學生在剛開始接觸教師對老師還不是很了解的情況下，如果教師能以朋友的姿態與他們接近、溝通交流，有利于師生間的互相了解，促進教學工作的正常順利運轉。像上面那種情況，如果我事先能夠做到經常與同學溝通，了解該學生的情況的話，那么沖突就不會發生。或者教師如果把該名同學當作是朋友，看到他趴在桌上，輕輕地走過去問一下是不是身體不舒服？那么，我想該名同學無論有什么原因都會堅持上完課的。

其次，站在學生的立場去考慮問題。

學生也是社會個體，他們也會有這樣那樣的煩惱、壓力、感情家庭等方面的問題。教師如果能夠站在學生的立場上，為學生考慮則會更好。像上面的情況，教師在發現學生精神不振時，首先做的不應該去責備他違反紀律，而是應該先考慮一下出現這種情況的原因。是不是學生遇到感情問題了？是不是最近壓力大了？回想一下自己以前當學生時的經歷，從學生的角度去看待各種違紀現象，就能夠更加容易地找到好的解決辦法。

第三，容忍學生一時的放任，談心解決矛盾

每個人都有情緒周期，有情緒高昂的時候也有情緒低落的時候，學生也不例外。對于學生在課堂上偶爾的放松，違反一下課堂紀律等的現象要理解、接受。適當地提醒學生注意后如果還是不能解決問題，就應該自己想辦法轉移話題，將問題留到課后通過與學生談心來解決。因此，我當時在第一次提醒該名同學后，發現沒有起作用，可以采取這種方式：“也許最近天氣比較沉悶，容易提不起精神來。老師很了解也理解接受，但是如果我們能戰勝這種生理惰性，那不就相當于我們取得了一項成就嗎？”這樣將話題從該名同學的身上轉移，變成大家的普遍現象，學生都能夠接受同時也保護了該同學的自尊心。

第四，從自身找原因。

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，教師要不斷采取新的教學手段，必須采取讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

三、建立和諧融洽的師生關系，促進教學全面發展

建立良好的師生關系，能夠激發學生進行師生合作教學的興趣。教師注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，親其師就會信其道，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系。比如：通過師生談話、家訪、書信等方式了解學生的學習困惑，心理感受，情感體驗等等，幫助學生彌補知識缺陷，克服學習障礙，消除緊張、焦慮、恐懼等消極感受，讓學生盡量體驗到學習的樂趣和成功感。最終達成師生雙方的理解與信任，構建充滿生命力的課堂教學，自然就不會出現課堂違紀甚至讓學生產生抵觸學習情緒的事件發生了。

責任編輯 王波