讓預(yù)設(shè)“真誠”地為生成服務(wù)

新課改呼喚新課堂，新課改更呼喚“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。當(dāng)有幸成為第一批“課改老師”時(shí)，就以極大的熱忱反思與顛覆以往駕輕就熟的課堂“常規(guī)”后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，新課如何架構(gòu)并不能僅憑自己的一腔熱情和勇氣一蹴而就。遭遇幾次尷尬后，我開始有意識(shí)地改變策略，真正地鉆研教材，精心地準(zhǔn)備好教案。其情況有了較大的改觀，這使我深深地認(rèn)識(shí)到：其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成并非想象中的水火不容，而是現(xiàn)實(shí)中的水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。

但課前預(yù)設(shè)并非一件簡單的事情，為了生成的預(yù)設(shè)就更不容易。因此，很想借這方寸之地，結(jié)合幾個(gè)親歷的教學(xué)案例，談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

首先，在預(yù)設(shè)時(shí)要樹立“豐滿與留白”的理念。

預(yù)設(shè)歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要知道課堂教學(xué)無須太“完美”，懂得給學(xué)生留有質(zhì)疑問難探究嘗試拓展開放的時(shí)空，遠(yuǎn)比你挖空心思絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設(shè)每一道教學(xué)程序，安排好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要好得多。如我在教學(xué)人教版第四冊萬以內(nèi)的加法和減法時(shí)，書上呈現(xiàn)的是這樣的情景圖：二年級（1）班23人，（2）班31人，（3）班32人，（4）班39人，這四個(gè)班級要到鳥島看鳥，只有一艘輪船限乘68人。教材需要學(xué)生解決的兩個(gè)問題是：（1）二（1）、二（2）能坐得下嗎？（2）二（3）、（4）合乘能坐下嗎？首先，讓學(xué)生獨(dú)立理解圖意，然后每個(gè)同學(xué)把自己的看懂的內(nèi)容在自己的學(xué)習(xí)小組里說一說，最后再讓他們根據(jù)問題列出算式。在全班匯報(bào)交流這個(gè)環(huán)節(jié)上，卻“問牛答馬”地出現(xiàn)以下教學(xué)場景-——

生1：老師，我覺得編者叔叔阿姨這樣安排，不大合理。干么非要（1）（2）班在一塊兒，（3）（4）班在一塊。話音剛落生2馬上附合：是啊，這樣安排，第一次會(huì)浪費(fèi)很多坐位，第二次又會(huì)欠太多坐位。

在兩個(gè)“領(lǐng)頭雁”的指點(diǎn)下，有好些同學(xué)都頷首表示贊同。這時(shí)我適時(shí)追擊：“那么，如果是你帶領(lǐng)他們?nèi)タ带B，你認(rèn)為該怎么安排合適呢？”思考片刻，就紛紛舉起了小手，

生3：其實(shí)只要把最多人的班級和最少人的班級合乘一艘，剩下的兩個(gè)班級合乘一艘 。這樣，既不會(huì)浪費(fèi)坐位，又不會(huì)出現(xiàn)不夠坐的情況。一句話就說出了全班人的心聲。于是，接下來放手地讓學(xué)生按自己的方法去解決問題……說實(shí)話，我挺為學(xué)生的行為高興的，雖然年紀(jì)小小的他們還不能完全領(lǐng)會(huì)教材意圖，但他們敢對書本提出挑戰(zhàn)，勇于發(fā)表自己意見的精神和勇氣，不得不讓我刮目相看。

其次，在預(yù)設(shè)時(shí)要有“甘于舍棄”的勇氣。

我想，很多老師都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)面對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意、一個(gè)教學(xué)課件，其至是一段教學(xué)用語，在一節(jié)課中取舍難棄，覺得棄了誰都不行。但是，要明白只要這些離開了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，它就是再美、再好，也要忍痛割愛。這要從我上一節(jié)市級公開課說起。這節(jié)課的內(nèi)容是人教版第四冊“剪一剪”的綜合實(shí)踐課。在安排了“自主探索剪法，引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律”這兩個(gè)教學(xué)中心環(huán)節(jié)后，還安排了一個(gè)讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容每人設(shè)計(jì)一件作品展示，旨在提高學(xué)生的運(yùn)用創(chuàng)新能力。這是本節(jié)課的高潮，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較多，我一直擔(dān)心最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒辦法實(shí)現(xiàn)，因此在中心環(huán)節(jié)的處理上就有點(diǎn)“走過場”的敷衍。在經(jīng)過幾番“演練”之后，最后的那個(gè)“高潮”環(huán)節(jié)還是沒法如期完成。幾位經(jīng)驗(yàn)頗豐的老師都善意勸我把最后的那個(gè)環(huán)節(jié)砍了，可對我而言，似有“切膚之痛”，下不了決心，思前想后，權(quán)衡再三，最后還是接受忠告，放棄了這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲颐靼琢耍鋵?shí)一節(jié)課承載不了“太多”的目標(biāo)。該舍時(shí)還是要舍，不要因?yàn)槟愕牟蝗绦模瑏G了中心。

第三，在預(yù)設(shè)時(shí)要做好靈動(dòng)選擇的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)是為生成服務(wù)的，生成不是以預(yù)設(shè)時(shí)的意志為轉(zhuǎn)移的。這更需要我們在預(yù)設(shè)的時(shí)候，對備教材、備學(xué)生、備情景、備情景、備生活、備自己等跟課堂有關(guān)的一切因素。當(dāng)你對課堂作好充分的預(yù)設(shè)，對結(jié)果了然于胸，對過程多作了假設(shè)：比如學(xué)生會(huì)如何說，我該怎樣引……多模擬些情境，多估計(jì)些情況，這樣會(huì)使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度些。也只有這樣當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，我們才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對話；才不至于在學(xué)生“出軌”時(shí)，手足無措，聽之任之，方寸大亂。看似偶然的精彩，其背后隱藏著必然。預(yù)設(shè)好了你的教案，就能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用；才能根據(jù)課堂學(xué)情及時(shí)地調(diào)整方案，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，請別再遲疑，課前全力以赴地預(yù)設(shè)，讓它與生成“拉”起手來，真誠合作！

責(zé)任編輯 王波