數學試驗“合作探究”的誤區和對策

小學數學《課程標準》把學生實驗合作探究置于非常突出的位置，且越來越被廣大小學數學教師接受并應用于教學實踐，但由于許多主觀和客觀的原因，實驗合作探究教學并沒有取得理想的效果，仍存在著許多不如人意的地方，合作不到位，交流不充分，效果不明顯。

一、“合作學習”存在的誤區

1.準備不足，臨時湊合

有不少教師對學生實驗合作探究理解不夠，在學生實驗合作探究之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組討論沒有中心，合作次序混亂；有的教師為了貪圖方便，簡單地讓學生以座位（前后桌）進行組合成合作小組，導致小組之間能力懸殊，達不到實驗探究的效果。

2.優秀生的舞臺， 學困生的無奈

有些小組的實驗合作探究則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺。合作討論學習時，他們在發表見解；全班交流時，他們在匯報，而學困生的合作意識和合作能力得不到培養。

3.教師對小組試驗合作探究缺乏正確的認識

學生討論時，教師只是一味地在“觀看”學生的討論，而不去參與學生的合作過程。甚至一些教師為了體現新課程的理念，濫用合作，更是影響了學生參與合作學習的積極性與主動性。

二、充分發揮試驗合作學習的作用，培養學生合作能力

如何避免小組試驗合作學習的種種不良現象，創造充滿生命力的課堂教學，筆者認為在教學中應注意以下幾點：

1. 營造氛圍，創設情景，激發興趣

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。學生能自主探究的，教師決不包辦代替，學生能討論解決的，教師決不一講到底。教師可創設情境，激發學生實驗合作探究學習的主動性，同時可以培養同學間團結協作的精神。例如人教課標版《數學》五年級下冊講《長方體的認識》這一課，因為在第一學段學生已經能夠識別長方體，所以我要求學生選擇教師提供的這些操作材料制作一個長方體以探究長方體的特征。操作材料是這樣的（單位厘米）：6×3長方形硬紙板（紅色）3塊，6×4長方形硬紙板（黃色）3塊，3×4長方形硬紙板（藍色）3塊，透明膠帶一卷。提問“你決定自己一人獨立完成還是同桌合作完成要方便些？”因為學生明白硬紙板一個人很不好粘貼，都希望有人幫忙，所以小組試驗合作探究的愿望自然產生。因為是學生自己主動提出要求試驗合作，所以合作起來也就能真正起到作用，消除學生為了“教師的合作”而合作的抵觸情緒，激發學生合作學習的熱情，提高合作的效率。

2. 合理分組，精心設計

要選具有組織、協調能力且責任心強的學生任組長，以保證小組試驗合作探究活動正常開展。小組內設記錄員，匯報員。組長、各成員可輪換任職、交換角色，讓每一個學生都得到不同的鍛煉，增加小組的活力，提高實驗合作學習的效益，明確各自的任務職責。常規的小組試驗合作學習一般是4~6人一組，教師提供的操作材料也是每組一份。動手操作時一般最多2~3人在動，其他小組成員想動手也沒操作材料，所以就出現了開小差的學生，“不合作”的學生。根據筆者經驗，建議合作小組以2~3人為好，最多4人，盡可能針對不同的探究內容，科學設計和安排小組成員和人數。

代表小組向全班交流時，很多學生說“我認為……”這是個體行為，而不是小組合作學習的結論。教師應該指導匯報的學生說“我們小組認為……”，至少在形式上體現了是小組合作的成果。

3. 把握契機，在小組試驗合作學習中關注學困生

課堂上教師應把握試驗合作學習的時機，各種合作活動既不包羅一切，也不操之過急，留足自主探究、合作學習的時間及空間，實現在自主學習基礎上的合作互助，使學生學會合作、善于合作。在小組試驗合作中，小組成員要相互尊重，相互幫助，相互欣賞，不打擊，不歧視，像“頭腦風暴會”一樣暢所欲言，獲得研究問題的靈感。共同找出問題所在，解決學習上的困難。

如果組內確實有一些不喜歡表達或交流比較差的學生，教師應該親臨該組指導交流，如多問“你參與了什么活動？”“你發現了什么？”。最好設計一些比較簡單的問題讓這部分學生說，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，只要他們說了，就應該給予肯定或鼓勵，使這部分基礎差，能力弱，不善言談的學生也有參與表現自我和獲得成功的機會。

4. 進行有效評價是提高實驗合作學習效果的基本保證

在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在實驗合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，樹立信心，提高合作學習的能力。

責任編輯 楊博