把學生帶入探索知識的快樂殿堂

新課程標準提出：“讓學生人人學習有用的數學。”“把數學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具。”這就要求教師在教學活動中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生參與數學學習活動，主動探索數學的奧秘，產生一種強大的學好數學的愿望，成為數學學習的主人。針對小學生的思維特點，教師在數學課程中應該緊緊圍繞生活實際，選擇貼近學生生活的數學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所樂。

一、營造課堂氛圍，激發求知欲望

只有學生對所學的知識產生興趣，才能想學、愛學、善學、樂學。因此，在學習活動中必須根據這一目標，最大限度利用學生好奇、好問的心理特點，調動學生學習的積極性、主動性，創設使學生感到新奇、有趣的學習氛圍，激發學生的求知欲，產生躍躍欲試的心態，使學生個個精神飽滿的投入所學習活動中去。

例如：在學習“三角形內角和”時，避免它的枯燥性，教師以做一個數學游戲導入。學生一聽做“游戲”精神大振。于是教師出示游戲的方法：“只要同學們說出三角形任意兩個內角的度數（直角三角形只說一個銳角），老師就能說出另一個銳角的度數。如果不信，就請同學們考考老師吧。”由于學生心理裝著一個“謎”，于是就在練習本上動手畫呀、量呀。結果老師不僅說得快，而且說得對。就在學生疑惑之際，適時引入新課，揭開謎底。正是這樣一個生動有趣，富有神秘感的課堂氛圍，巧妙地引發了學生對新知識的強烈求知欲望，才使學生帶著炙熱的追求進入學習活動。

二、聯系生活實際，讓學生輕松學習

良好的學習環境通常會給學生帶來歡樂。在教學中，教師如果結合學生的生活實際，從他們熟悉的事物中引出數學知識，會使他們感到生活中處處充滿數學，數學就在身邊，從而對數學產生一種親切感。這樣不僅可以消除學生緊張心理和抑郁情緒，而且有利于誘發學習動機。學習動機的激發越強烈，學生對所學的知識就越表現出濃厚的興趣，從而使學生輕松愉快地學習數學知識。

例如：實驗教科書數學二年級下冊第17頁“過河”（兩步計算應用題），課文里的插圖中有男生29人，女生25人，河里有幾只小船，每只船限坐9人，需要幾條船。”教師創設歡樂的教學情境：“隔河對岸有一位博士爺爺要請小朋友到他家做客，全部過河需要幾只船？”為學生提供了一個寬松的學習氣氛，學生感到親切，積極主動地投入到學習中去。

三、培養估算意識，發展學生的數感

《標準》將培養學生的數感作為一個重要目標。數感的培養有助于學生理解和解釋現實問題。在數的運算中加強數感的培養，對運算結果的估算，都與學生的數感有密切的聯系。《標準》指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化……使學生經歷從實際問題中建立數學模型、估算、求解、驗實解的正確性與合理性的過程。”估算在日常生活中及數學學習中應用十分廣泛。在學習活動中要不失時機培養學生的估算意識，提高學生的估算能力，發展學生的數感。教師在估算學習活動中尊重每個學生的個性特點，允許學生從不同角度認識問題，用不同方法解決問題。

培養學生的數感，就是讓學生更多地接觸和理解現實問題。如一所學校有100個學生，如果所有學生都在學校食堂用午餐，每次用一次性筷子，估計一下一年要用多少雙筷子。對于這個問題的理解也就是一個“數學化”的過程。

為了我們的數學課堂教學盡快適應今天學生學習的需要，把孩子們帶入探索數學知識的快樂殿堂，教師要更新教育觀念，在課堂中融入新理念，創設一個沒有精神壓抑的學習環境，教師要用真情感化學生，使學生樂于參與，從而使學生對學習產生興趣，陶醉在學習的愉悅之中。（作者單位 福建泉州市泉港區山腰中心小學）