從“一千個哈姆雷特”說起

在個性化閱讀中，怎樣處理“一個哈姆雷特”與“一千個哈姆雷特”的關系呢？怎樣才能讓學生的個性化理解與課程目標、與文本的價值取向和諧統一呢？

一、個性化閱讀要以讀懂文本為前提

一位教師在執教《鸕鶿》一課時，抓住“一抹”這個詞，以“漁人輕輕一抹，抹出了什么？”為研讀專題，引導學生進行個性化探究。

學生1：漁人輕輕一抹，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

學生2：漁人輕輕一抹，收獲真不少，他有了吃不完的魚。

學生3：漁人捕魚不是為了吃，是為了賺錢。

學生4：鸕鶿是漁人賺錢的工具。……

在《鸕鶿》這篇優美的散文里，作者要表現的是漁人的幸福生活以及和鸕鶿之間的情誼。“輕輕一抹”就像輕輕拍著老朋友的肩膀，親昵，關切，與其說是命令，不如說是鼓勵。教師在學生沒有理解詞句、沒有理解文本主要內容、沒有體會出作者的思想感情的情況下，讓學生進行個性化探究，難免會出現“只見學生個性體驗、不見文本價值取向”的尷尬局面。

個性化閱讀強調閱讀個體的不可替代性，教師要把讀書的時間、空間讓給學生，讓學生自主地與作者進行心靈溝通。但，

個性化閱讀必須建立在學生和文本進行了充分交流的基礎上，建立在學生讀懂全文的前提下。

二、個性化閱讀要以尊重學生為根本

學習古詩《游園不值》時，同學們都很喜歡“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩。總結時，教師讓學生說說喜歡這句詩的原因，并按自己的理解讀讀。

同學們很積極，紛紛舉手發言。

教師突然發現一個平時不大說話的女孩，一會兒把手舉起來，一會兒又放下。

“你也想說嗎？”教師滿面希望。

“我更喜歡‘應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。’”小女孩低低地說。

“能說說為什么嗎？”教師依然是笑容滿面。

“不知道。”聲音更小了，要俯下身子才能聽到。

沒有理由的喜歡！就這么簡單。

教師愣住了。這個孩子喜歡的詩句和大家都不一樣，還沒有理由。“你愿意讀讀自己喜歡的這句詩嗎？”教師鼓勵著。小女孩點點頭。她鄭重地拿起書，大聲地朗讀起來……同學們熱烈鼓掌。小女孩讀得好極了。教師摸摸她的頭，對全班同學說：“讀任何文章，每個人的感受都是不一樣的。甚至有的時候，我們很興奮、很喜歡，就是說不出理由，但是我們可以用朗讀展示自己的感悟，別人一定能聽懂”。

一個“特別”的學生在教師的鼓勵下，說出了與“標準答案”不同的理解，展示了屬于自己的那一個“哈姆雷特”，得到了大家的認可。由此可見，教師在課堂上如果能尊重學生個性，正確引導、激勵學生的個性發揮，就能幫助學生樹立自信，使學生從文本中產生不同于其他人的個性感悟，進而培養其創新思維，提高其語文素養。

三、個性化閱讀要以教師點撥為橋梁

在《秋天》一課的教學中，教師在和學生一起充分理解課文后，對學生進行個性化朗讀指導：

“有的落在岸邊，螞蟻跑上去來回跑著，把它當作運動場……”這句話該怎么讀呢？教師讓學生一邊想像螞蟻開運動會的場景，一邊嘗試著讀出自己參加運動會時的感受。

學生1：運動會上，到處都是歡樂的氣氛，要讀得輕快。

學生2：運動會上，運動員奮力拼搏，要讀得鏗鏘有力。

學生3：運動會上，我們也很是緊張的，要讀得快、讀得有力。

……

教師沒有讓學生用同樣的語氣、語調、語速齊讀，而是讓學生結合自己的生活體驗，進行不同的、富有個性的朗讀，讀出了各自不同的感受，使文本在學生的感悟中異彩紛呈。

一位教師在教學《田忌賽馬》時，問學生：“你還有什么好方法讓田忌取勝嗎？”

一個學生脫口而出：“讓他的馬吃興奮劑。”

顯然，學生的理解有誤。教師如果用簡單的“不對”或“錯了”來評價，就會澆滅學生思維的火花；教師如果能恰當、藝術地指出學生的錯誤，及時、準確地給予點撥，就能讓他們沿著文本的價值取向，正確、踴躍地去學習。

一節語文課離開了教師精練規范的表達和獨具匠心的引導，氛圍再好，也只能是一堂殘缺的語文課。教師只有以引導學生把握文本價值取向為前提，以提高學生的語文素養為根本，以學生的獲得為準繩，遵循學生的認知規律，發揮教師的“權威作用”，才能讓學生真正地體驗到個性化閱讀的那種豁然開朗的快樂，才能讓學生真正從共性的“哈姆雷特”身上，感悟到屬于自己的那個個性的“哈姆雷特”。（作者單位渭南市臨渭區北塘實驗小學）

責任編輯 丁洪剛