西安市高中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

自普通高中進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀如何是人們普遍關(guān)注的一個(gè)話題。本文抽樣選取了西安市10所普通高中的285名學(xué)生和49名教師作為調(diào)查對象(調(diào)查抽取西安市碑林區(qū)、雁塔區(qū)、未央?yún)^(qū)、新城區(qū)、蓮湖區(qū)5個(gè)區(qū)10個(gè)學(xué)校的高中物理教師，共發(fā)放問卷調(diào)查表60份，回收49份，有效問卷49份。學(xué)生問卷為相應(yīng)學(xué)校高一至高三共10個(gè)班的學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收285份，有效問卷285份。這10個(gè)學(xué)校按辦學(xué)條件、師生情況等分散開，包括：西北大學(xué)附中、陜西師范大學(xué)附中、西安市51中、西安市1中、西安市42中、西安市34中、西安市33中、西安航天中學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)附中、西安市62中)，按照新課程理念，從教學(xué)理念、教學(xué)效果和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：①教師的教學(xué)觀念存在一定的偏差；②課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式比較單一；③課程資源的利用還未引起足夠的重視；④教學(xué)評價(jià)仍然相對滯后。本文針對這些現(xiàn)狀，一一提出了解決的方法和策略，以期對改變高中物理教學(xué)現(xiàn)狀做出有益的嘗試。

一、問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

㈠問卷首先從教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，因?yàn)檫@是物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，決定著教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么樣的任務(wù)。

1. 教師對物理新課程教學(xué)理念的理解

此題為開放試題，由教師自己填寫。對教師的回答總結(jié)如下：

表1 （教師）您認(rèn)為物理新課程最重視：

28.6%的教師未寫出“物理新課程最重視什么”居于首位，說明一部分教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還不清楚物理新課程的理念。

2. 教師教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的體會

表2 （教師）您的物理教學(xué)主要使學(xué)生:

表3 （學(xué)生）你的物理學(xué)習(xí)主要是：

不論從教與學(xué)的角度對比來看，“學(xué)會思維方法”都位于第一，也就是說使學(xué)生學(xué)會解題的思維方法。而“學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用”位于最后，可見現(xiàn)有物理教學(xué)的主要目的是進(jìn)行高度抽象的數(shù)理邏輯推演，從“物理知識來源于生活”的角度來看，物理教學(xué)有忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、忽視物理知識在生活中應(yīng)用的傾向。

㈡其次從教學(xué)效果上進(jìn)行分析，因?yàn)榻虒W(xué)效果反映了物理新課程的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

1.學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的整體感受

表4 （學(xué)生）回憶這幾年來的物理學(xué)習(xí)，你的感受是：

選擇“對物理有興趣”的學(xué)生占總數(shù)的75.1%，說明學(xué)生對物理普遍有興趣。但是認(rèn)為自己成績還行的只占33.0%，兩者之間似乎存在矛盾。也就是說，盡管大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，但如果教學(xué)方法不當(dāng)，會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表5（學(xué)生）學(xué)習(xí)了高中物理之后，你體會最深的是：

不論是《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》還是中國科協(xié)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃大綱》都認(rèn)為，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是影響一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)高低的重要因素，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度往往決定其智力水平的發(fā)揮和今后不論從事何種工作能達(dá)到的水平層次，因此看物理教學(xué)的效果還要看學(xué)生是否具備科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。從上表可知，學(xué)生對解題思路體會最深，而對實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及實(shí)踐檢驗(yàn)的方法體會最少，令人憂慮。

2.物理教學(xué)對學(xué)生能力的提升

表6（教師）您認(rèn)為您的學(xué)生提出問題、綜合分析的能力：

表7 （學(xué)生）你是否觀察過筷子在水中的彎折現(xiàn)象：

物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力?！笆紫忍岢鰡栴}，其次進(jìn)行綜合分析”是最基本、最重要的科學(xué)能力。選取日常生活中常見的筷子在水中的彎折現(xiàn)象為例，有的學(xué)生理論研究，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，兩者合計(jì)按“提出問題、綜合分析的能力”較強(qiáng)計(jì)算，共占60.4%；有的兩者兼之，綜合分析的能力很強(qiáng)，占3.9%。“提出問題，但沒進(jìn)行分析”的占24.2%，“提不出問題”的占9.5%。說明大部分學(xué)生還是具有一定的提出問題、分析問題的能力，但綜合分析的能力不強(qiáng)，還有少部分學(xué)生沒有提問與研究的意識，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

表8 （教師）您認(rèn)為您的學(xué)生動手、解決問題的能力：

表9（學(xué)生）當(dāng)你學(xué)習(xí)的臺燈（或電燈）突然不亮了：

通過動手解決實(shí)際問題也是科學(xué)能力的一種體現(xiàn)。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為學(xué)生動手、解決問題能力很強(qiáng)的為0，而學(xué)生“自己找原因，現(xiàn)已基本會處理”的占40.7%，兩者數(shù)據(jù)相差過大；教師認(rèn)為學(xué)生動手、解決問題能力較強(qiáng)的為30.6%，而學(xué)生“自己找原因，但沒弄好”的占27.7%，兩者基本對應(yīng)；教師認(rèn)為學(xué)生動手、解決問題能力較弱的為61.2%，而學(xué)生“換了新燈泡后還不亮，就不用燈”的占40.7%，差別較大；教師認(rèn)為學(xué)生動手、解決問題能力很弱的為4.1%，學(xué)生“自己不動手，找別人修”的占18.6%，兩者相差也比較大。對比發(fā)現(xiàn)，教師似乎不相信一部分學(xué)生動手能力和解決問題的能力很強(qiáng)，教學(xué)中可能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有為這部分學(xué)生提供展示才能、實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會。而學(xué)生根本不動手的竟占到18.6%，可能與教師平時(shí)不能放手讓學(xué)生動手、解決問題，由教師包辦代替有關(guān)，造成了部分學(xué)生不動手的局面，可見教師應(yīng)反思自己的教學(xué)。

表10 （學(xué)生）對于一個(gè)新產(chǎn)品的可信度，你會通過以下方法判斷：

科學(xué)能力還應(yīng)該包括科學(xué)應(yīng)用和科學(xué)判斷，即用所學(xué)知識和所學(xué)方法對生活現(xiàn)象、技術(shù)產(chǎn)品做出解釋和判斷，這也是作為生活在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代人應(yīng)該具備的能力。但是通過這道題目了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)物理之后對科學(xué)應(yīng)用的體會首先想到的是相關(guān)的科學(xué)理論知識，占51.6%；而對于科學(xué)方法，比如實(shí)踐檢驗(yàn)（找?guī)讉€(gè)同類產(chǎn)品使用比較一下，或自己試一下）的方法沒有深刻體會?！翱磸V告”和“看使用人數(shù)的多少”的合計(jì)占到28.8%，可見學(xué)生學(xué)了科學(xué)知識之后還存在方法不科學(xué)的現(xiàn)象。

表11 （學(xué)生）假如給你一個(gè)礦泉水瓶子，結(jié)合一定的物品（如：水，剪刀等，材料自選）和你所學(xué)的物理知識，你會用它們做什么？

這是一道開放型試題，可以做的實(shí)驗(yàn)有：⑴在瓶壁扎孔，通過比較水射出的遠(yuǎn)近，得出孔的深度與液體壓強(qiáng)的關(guān)系；⑵裝滿水，蓋上硬紙片，倒置，演示大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象；⑶測液體的質(zhì)量和體積，從而測出液體的密度；⑷做自動喂水機(jī)；⑸做水流星；（6）做凸透鏡；⑺演示失重；⑻演示微小形變；⑼做水火箭；⑽讓空瓶子在水平面做圓周運(yùn)動，然后演示離心運(yùn)動；⑾做砂擺實(shí)驗(yàn)；⑿做反沖式水輪機(jī)；⒀觀察水中的擴(kuò)散運(yùn)動或布朗運(yùn)動；⒁做簡易潛水艇，觀察浮力的大小與哪些因素有關(guān)；⒂做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)；⒃將裝滿液體的瓶子倒立，觀察液體中氣泡的運(yùn)動；⒄觀察水中的折射現(xiàn)象；⒅做滑輪等等。

此題考查學(xué)生的發(fā)散思維，主要考查思維的變通性，因而重復(fù)的方法只能記為一種方法。未填或所填的內(nèi)容與物理知識無關(guān)的，如澆花、灑水、做漏斗等，或不能表達(dá)出所做事情意思的，視為無效。調(diào)查結(jié)果顯示，44.9% 的學(xué)生想不出或表達(dá)不出能做什么，42.8%的學(xué)生只能想出1種方法?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生的思維過于狹窄。而敢想敢做是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可見，我們的教學(xué)在方法上過于單一，對學(xué)生的思維訓(xùn)練過于集中，影響了學(xué)生今后的發(fā)展。

（三）最后對以上結(jié)果進(jìn)行原因的分析。有關(guān)教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果反映出課堂教學(xué)內(nèi)容和方法、物理課程資源的利用和對學(xué)生評價(jià)的諸多問題。

1.實(shí)驗(yàn)與探究

1.1物理實(shí)驗(yàn)

表12（教師）物理實(shí)驗(yàn)在您以往的課堂教學(xué)中：

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的主要方法和手段之一，理應(yīng)受到足夠的重視。由以上數(shù)據(jù)可以看出，教師比較強(qiáng)調(diào)演示實(shí)驗(yàn)的作用，也能讓學(xué)生動手。課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本讓學(xué)生做過，但全部讓學(xué)生做過的只占59.2%。課外實(shí)驗(yàn)較少，教師布置實(shí)驗(yàn)的合計(jì)起來僅占34.7%。“把實(shí)驗(yàn)作為一種方法教給學(xué)生”的只占32.7%，可見教師對物理實(shí)驗(yàn)的作用重視得還不夠。

表13 （學(xué)生）物理實(shí)驗(yàn)在你以往的課堂學(xué)習(xí)中：

課堂之上大多有演示實(shí)驗(yàn)，但仍有13.0%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么演示實(shí)驗(yàn)，可能是因?yàn)樽鲅菔緦?shí)驗(yàn)的效果不夠理想，不如講實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)布置得少，做得少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使同一個(gè)班，關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否做過的選擇存在分歧，說明一部分學(xué)生自己并不動手，只是看別的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

1.2探究式教學(xué)

科學(xué)探究是此次物理新課程改革課程實(shí)施的核心內(nèi)容，無論是義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)還是普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都對科學(xué)探究各個(gè)過程的能力提出了明確的要求。調(diào)查反映出的現(xiàn)實(shí)情況是：

表14 （教師）您認(rèn)為探究式教學(xué)：

教師認(rèn)為探究式教學(xué)“實(shí)施起來太費(fèi)時(shí)間，很少用”的占到55.1%，一部分教師“還沒有實(shí)施過，認(rèn)為實(shí)施起來有困難”，占到14.3%，另一部分教師對探究式教學(xué)說不清楚，占12.2%。這說明與初中相比，探究式教學(xué)在高中階段開展得比較少，對它的實(shí)施方法和效果還有待研究。

表15（學(xué)生） 探究式教學(xué)：

學(xué)生中“做過，挺有意思”僅占33.0%，而“沒做過”，“做過，效果不好 ”的占64.2%，看來探究式教學(xué)的實(shí)施還有一定難度。另外，對同一個(gè)班的情況在統(tǒng)計(jì)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生認(rèn)為他們班使用過探究教學(xué)，另一部分學(xué)生認(rèn)為他們班沒有使用過探究教學(xué)，可能是因?yàn)榻處煕]有明確提出探究教學(xué)的名稱，學(xué)生對“教師的教學(xué)是不是探究式教學(xué)”說不清楚。

1.3教學(xué)方法及模式

1.3.1教師目前采用的教學(xué)方式

表16 （教師）您比較喜歡的教學(xué)方法：

教師已能注意到日常生活與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際”的居于首位。在采用的教學(xué)方法中，“講授”占49.0%，“學(xué)生討論”占42.9%，“學(xué)生自學(xué)”的占14.3%，說明教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面還做得不夠。

學(xué)生對此的態(tài)度：

表17（學(xué)生）你比較喜歡的物理課堂教學(xué)方式：

學(xué)生愿意教師“多講一些有趣的物理現(xiàn)象”，居于首位?！岸嘀v解題方法”退到“多做實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)用知識”之后，看樣子，學(xué)生認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系生活、多動手。而與教師的“講”對應(yīng)，讓學(xué)生自己動腦討論、自學(xué)位于最后，可見學(xué)生還不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，還是較多依賴于教師的講授。

表18（ 教師）您愿意嘗試以下哪些教學(xué)方式：

教師認(rèn)為對學(xué)生“增加物理情境”的教學(xué)、“科學(xué)練習(xí)”是急需的，分別占71.4%、69.4%，說明教師已經(jīng)認(rèn)識到物理情境和科學(xué)方法對增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的重要性?！霸黾訉?shí)驗(yàn)”的比例占到44.9%，“增加知識應(yīng)用”的比例占到40.8%，說明物理教學(xué)還是存在“重智力培養(yǎng)，輕動手應(yīng)用”的現(xiàn)象。在提問、討論和自學(xué)這些教學(xué)論方法上，“增加學(xué)生討論”占到首位，說明教師有了合作學(xué)習(xí)的意識。

1.3.2.教師對教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研究及建構(gòu)的態(tài)度：

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的橋梁。教學(xué)模式的研究與應(yīng)用使教學(xué)擺脫了盲目性和松散性，教師應(yīng)用“模型”方法從而使教學(xué)走上科學(xué)化的道路。許多優(yōu)秀的教師通過研究和應(yīng)用教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)成為一種藝術(shù)?？梢姡虒W(xué)模式的研究、應(yīng)用與創(chuàng)新對有效教學(xué)的實(shí)施具有重要的作用。

表19 （教師）您對教學(xué)模式的看法：

認(rèn)為教學(xué)模式“很有用，應(yīng)該研究”的教師占55.1%，這說明只有一半的教師能充分認(rèn)識到教學(xué)模式的重要作用。教師對教學(xué)模式的研究、應(yīng)用還比較被動，自己總結(jié)過的僅有22.4%。

表20（ 教師）讓您建構(gòu)一個(gè)新課程物理教學(xué)模式，您認(rèn)為：

有71.4%的教師有自己建構(gòu)教學(xué)模式的愿望。除了教學(xué)模式的研究、應(yīng)用之外，教師自己建構(gòu)教學(xué)模式是富有挑戰(zhàn)性的，是教學(xué)方式的再創(chuàng)造。我們提倡教師建構(gòu)符合新課程理念的物理教學(xué)模式，也期待更多的符合新課程理念的物理教學(xué)模式的出現(xiàn)。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)新課程理念，反思自己的教學(xué)，改進(jìn)不符合新課程理念的教學(xué)方法，建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)模式。

1.4課程資源的利用

課程資源的范圍十分廣泛，既包括教科書、教輔資料，包括網(wǎng)絡(luò)、師生間的交流、生活物品等，又包括課外圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村等等。課程資源是決定課程目標(biāo)能夠達(dá)成的重要因素之一，課程資源的開發(fā)和利用是提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革順利實(shí)施的保證。

1.4.1課內(nèi)課程資源的利用

表21 （教師）除了物理教科書外：

表22 （學(xué)生）除了物理課本之外：

不論師生都是解題的參考書最多，教師的教學(xué)任務(wù)主要對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，這顯然與升學(xué)成績的重要性相一致。教師也能使用生活中的物品或例子用于教學(xué)。但主要利用現(xiàn)成結(jié)論來收集教學(xué)資料，對它們的可信程度缺乏動手檢驗(yàn)的態(tài)度。與同事交流的意識較弱。這樣的觀念培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力和合作交流能力也不會很強(qiáng)。

1.4.2課外課程資源的利用

表23 （教師）您是否參觀過陜西科技館：

課外課程資源的作用也不可忽視。比如，科技館為物理教學(xué)提供了大量生動直觀的知識應(yīng)用的實(shí)例，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的良好場所，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。調(diào)查中，“聽說過，有時(shí)間、機(jī)會一定去”的教師占44.9%，一方面反映出教師工作的辛苦程度，另一方面說明科技館與教學(xué)聯(lián)系不是十分緊密，校外課程資源的開發(fā)和利用還有所欠缺。

表24 （學(xué)生）你是否參觀過陜西科技館：

87.7%的學(xué)生沒去過陜西科技館，說明學(xué)生陷于知識學(xué)習(xí)及解題之中，無暇顧及課堂之外的課程資源。這一點(diǎn)與教師的現(xiàn)狀相吻合。但有82.1%的學(xué)生認(rèn)為有意思或想去，作為物理教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)與科技館的合作，并在形式上進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地發(fā)揮科技館的作用。

同時(shí)表10也反映出利用生活中簡單物品、開發(fā)物理課程資源的情況。44.9%的學(xué)生沒有利用礦泉水瓶子做物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。

1.5教學(xué)評價(jià)

表25 （教師）您評價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主要看：

按照新課程理念，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)包括考試成績、平時(shí)課堂表現(xiàn)、動手實(shí)驗(yàn)的能力、參加社會實(shí)踐等方面。除了終結(jié)性的評價(jià)方式之外，還應(yīng)注意過程性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評價(jià)。但實(shí)際的物理教學(xué)評價(jià)，主要還是看學(xué)生的考試成績（65.3%）和解題能力（55.1%）。

二、結(jié)論

從以上分析可以看出，目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的勢頭，但仍然存在一些值得思考的問題。

㈠教師教學(xué)的觀念存在一定的偏差，教學(xué)目標(biāo)中仍然將脫離學(xué)生生活實(shí)際的解題訓(xùn)練列為第一位，沒有將“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需要”作為物理教學(xué)的主要目標(biāo)。

㈡課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式比較單一。從物理學(xué)的特點(diǎn)來看，物理學(xué)有著豐富的感性認(rèn)識的來源，如實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等；也有豐富的理性認(rèn)識，如各種各樣的科學(xué)方法和思維方法；更有知識應(yīng)用在生活、社會、技術(shù)中大量鮮活的例子，因而更重視能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)的內(nèi)容本是豐富多彩的，但是多數(shù)教師將知識結(jié)論的傳授和在解題中的應(yīng)用當(dāng)成物理教學(xué)的全部內(nèi)容，使得物理教學(xué)的多種功能萎縮，成為“物理難教，物理難學(xué)，物理專業(yè)沒人報(bào)”的原因之一。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)對知識結(jié)論的灌輸過多，對物理情境的引入過少。有些教師只重視知識的灌輸，沒有通過建立一定的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)過新舊知識相互聯(lián)系的建構(gòu)過程，學(xué)生沒有深刻體會到科學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，因而在頭腦中仍然頑固地堅(jiān)持錯(cuò)誤的“前概念”，即使教師反復(fù)糾正也事倍功半。

2.教學(xué)對書本知識的傳授過多，對科學(xué)方法的教育過少?，F(xiàn)有的物理教學(xué)雖然使學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的知識，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中缺乏對學(xué)生物理科學(xué)方法的教育，對于一部分即將進(jìn)入大學(xué)深造，另一部分即將進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)的高中學(xué)生來說，并沒有從中學(xué)會物理思想和物理方法，自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維習(xí)慣并未形成，更談不上運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題的能力。

3.教學(xué)對習(xí)題解答的講解過多，對物理知識的應(yīng)用過少。教師直接給出知識之后就急于帶領(lǐng)學(xué)生練題，或者說知識引入的目的是為了解習(xí)題；教學(xué)中用于解習(xí)題的時(shí)間大大多于應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的時(shí)間。結(jié)果學(xué)生會解各種各樣的“力學(xué)”、“電學(xué)”難題，卻從不關(guān)心自己身邊的物理學(xué)知識，那么物理學(xué)習(xí)的意義何在？

從物理新課程的教學(xué)方法來看，物理新課程注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。但是問卷反映出“傳授”仍然是教師的主要教學(xué)方法，教師和學(xué)生都將自主學(xué)習(xí)視為最少考慮的一種學(xué)習(xí)方法。

㈢課程資源的利用還未引起足夠的重視。課本和教學(xué)輔導(dǎo)書，仍然是教學(xué)的主要課程資源，網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等課程資源的利用并不高，這種現(xiàn)狀顯然已落后于信息時(shí)代的要求。受各種原因的影響，參觀訪問科技館、博物館、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研場所等已經(jīng)成為個(gè)人行為。這些課程資源的閑置使得物理教學(xué)沒有加強(qiáng)科學(xué)與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系，使教學(xué)過程純粹成為書本知識的教學(xué)。

㈣教學(xué)的評價(jià)仍然相對滯后。物理新課程在教學(xué)評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，物理教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)和診斷的功能，關(guān)注物理知識的學(xué)習(xí)和理解過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不同情感、態(tài)度及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但是，實(shí)際的物理教學(xué)評價(jià)主要還是看學(xué)生的考試成績和解題能力，嚴(yán)重制約了物理新課程改革的效果。

三、反思與建議

由于選取的樣本數(shù)量較少，此次調(diào)查也許不能全部概括目前高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，但也從中反映出一些問題，最重要的是教師對物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以期與新課程改革的要求相符。

1.加大對教師的培訓(xùn)，讓教師從思想上重視起來，把課程改革當(dāng)成頭等大事來做。目前黨中央國務(wù)院已將課程改革列為工作重點(diǎn)，因此教師不能將其視為可有可無，而是必須要做且應(yīng)做好的事情。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，體會其精神實(shí)質(zhì)，并將其作為自己教學(xué)行為的指南和評價(jià)依據(jù)。

2.教師針對物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，認(rèn)真思索，努力研究，并且從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。尤其要重視實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的重要作用，發(fā)揮它們對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、分析能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。

3.充分利用各種課程資源，形成全社會關(guān)心支持教學(xué)改革的氛圍。此次調(diào)查限于時(shí)間和精力，對課程資源的開發(fā)和利用的調(diào)查只有一小部分，比如，沒有調(diào)查多媒體和物理學(xué)史等物理課程資源在課堂之上的使用情況。但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，開發(fā)物理課程資源勢在必行，尤其要重視利用生活中各種物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)和小制作。此外，利用學(xué)生的智慧開發(fā)各種課程資源，也是一條有效的途徑，既培養(yǎng)了學(xué)生能力，又增加了師生間的感情。同時(shí)也應(yīng)爭取家長和社會的支持，從多方面營造一個(gè)良好、和諧的教育大氣候。而各種各樣課程資源的開發(fā)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，因此對教師自身的素質(zhì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對新課程物理教師應(yīng)具備的知識與能力提出了更高的要求。

4.改變評價(jià)觀念，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提倡評價(jià)方式的多樣化。尤其要重視在教學(xué)的過程中采用多樣的開放式的評價(jià)方式，如采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、活動表現(xiàn)評價(jià)等，來評價(jià)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的，在知識和技能的掌握、科學(xué)方法的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得等各方面的不同特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

最后讓我們回顧一下由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中所指出的“21世紀(jì)教育的四大支柱”：①學(xué)會認(rèn)知；②學(xué)會做事；③學(xué)會共同生活；④學(xué)會生存。但是，在目前的教學(xué)現(xiàn)狀下，高中物理教學(xué)僅僅是或主要是針對學(xué)會認(rèn)知，較少針對學(xué)會做事。而另外兩種學(xué)習(xí)帶有很大的隨意性，有時(shí)也被認(rèn)為是前兩種學(xué)習(xí)的一種自然而然的延伸，因而被忽視。然而，在高中物理教學(xué)中，這四種‘知識支柱’中的每一種應(yīng)得到同等重視，使教學(xué)成為學(xué)生在知識和實(shí)踐方面的一種全面、終生持續(xù)不斷的經(jīng)歷。從而使學(xué)生學(xué)會生存，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在每個(gè)學(xué)生身上的財(cái)富。

（作者單位 陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院；陜師大附中；武功縣5702廠中學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博