在三種模式中培養學生自主學習能力

1．任務驅動學習模式

素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在其中被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和合作者。所以，在任務驅動式教學模式中，要求教師在每節課前，先通過對教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識，并準備好適當難度的任務。在課堂講授之后，將任務交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，并給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生自主學習的能力。

以Word的學習為例，在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育等科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，制作一張電子版報。通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高！

學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助于培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。

2．研究型學習模式

要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究型學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，要求學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的輔助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也完成了幾個學科相關知識的學習。

對教師而言，課題的設置要考慮學生的認知能力和各個不同學習階段的特點，采用分層教學的原則安排課題。在初中階段多以安排較為直觀和淺顯的學科性綜合實踐活動為主，在高中階段以綜合性學科的學習為主。

研究性學習模式不再是傳統的單一學科學習的框架，它需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習模式更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成，方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。

以開設Flash動畫興趣小組為例，學生選擇了英語課本中“感恩節”一課制作一個課件。學生首先上網查詢或是到圖書館查找與感恩節相關的信息，包括它的來歷，人們慶祝它的方式及各個國家不同的風俗等；而后，不同的小組選擇了不同的視角對感恩節做出了各自不同的課件。在整個制作過程中，學生作為學習的主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。

3．競賽學習模式

競賽學習模式可以說是最為傳統、也是最為廣大教師所采用的一種培養學生自主學習能力的模式。在不同的教學階段，開展信息技術的競賽不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。舉例來說，當進行鍵盤和中英文輸入的教學時，筆者開展了“中英文錄入大比拼”活動。而在完成了Word的教學后，又組織學生進行了“電子版報”的制作比賽。

信息技術課具有實踐性和操作性都非常強的特點，因此，要讓學生學會“做中學，學中做”。葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”。現在已不是如何使學生學到知識、而是如何使他們“學會學習，學會創造”的時代。信息技術課以其獨特的時代性和先進性尤其應該讓學生去“學習”，去“創造”，充分讓學生自悟、自得。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在信息技術課教學中，應充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。

（作者單位 西安市長慶八中）