對“四環”課堂教學模式的認識和實踐

“四環”課堂模式簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上，教師引導學生自學課本，引導學生爭論，在此基礎上教師進行補充講解，師生共同匯總當堂所學知識，具體可以分為四步教學程序，以下分別介紹操作方法。

第一步：定向自學

新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出這堂課學的是什么內容，要求是什么，然后再出示自學題目。題目出示后，必須激發學生的興趣，提出啟示性的問題，讓學生產生好奇心，同時產生解決問題的愿望，這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果很好。因為自學課本后，要立即解決黑板上的自學題目，這樣可以調動學生學習的積極性。具體要求：在老師的適時引導下，學生直接感知教材，經過積極主動的思維活動，適時明確本節的思路，分析其重點，成功解決其中的困惑，進而學會解決問題的方法，掌握規律。

毛澤東同志在《矛盾論》中指出：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”教師教是轉化條件外因，學生學是轉化的根據，是內因，教師的教要通過學生的學而起作用，如果學生厭學，教師的教將失去作用。因此教學是一種積極的雙邊活動，必須在老師指導下充分發揮學生的主動性、積極性，學生的主動性強，自覺性越高，就會學得越好。因此，這個環節教師最主要的是激發學生的求知欲，在部分或全部解決自學題目的同時，提出質疑，還有哪些問題自己不清楚，隨后師生討論解決，最終達到全面落實本節學習內容的目的。

在這個環節中，設計好自學問題極為重要，提出的問題，力求新穎，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引起學生心理上的認知沖突；自學題目要求：（1）問題要提得新穎，給學生耳目一新的感覺，引起學生認識上的沖突，激發學生探索問題的興趣。（2）創設情境，設置懸念，自學問題在一定的情境中提出，讓學生解決。（3）聯系實際，提出的問題要聯系學生的生活實際，使學生感到新穎有趣。（4）難度要適宜，問題適度是有效激發同化心向的關鍵。（5）正確處理問題與課本、內容的關系，問題應以課本內容為根據，在形式上力求新穎。

通過自學課本知識，大部分學生對解答自學題目有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入了第二步。

第二步：聯動探究

教學活動是一項師生共同參與的雙邊活動，讓學生積極大膽地參與教學，成為學習的主體，培養主體人格，發展主體能力，是當前教改的方向。魏書生有過一名言：“如果學生生命的航船是從學校這條大江走向社會這個廣闊的海洋的話，自學能力就好像一條船，帶動他們逆風破萬里浪，達到理想的彼岸。”在自學的基礎上，既然學生已躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，讓不同層次的學生板演，教師要巡回視察，及時了解學生自學情況。在聯運探究這一步，教師有一個原則就是：時刻明確所有能有效促進學生發展的學習，都是自主學習。所以，思維其實是一個很自然的過程，問題是教師不要總是包攬，剝奪學生思考的權利，學生自己可以做的事情就應該放手讓他們試一試。讓學生經歷一番磨難之后找到真經，這是培養學生探究學習的寶貴財富。能讓學生說的話讓學生說，能讓學生干的事讓學生干。解決自學題目，可能有一部分學生做對了，也有做錯了的，教師根據學生情況，引導學生評價討論，誰做對了，誰做錯了，板演的學生可以講講自己為什么這樣算的道理，不同看法可以爭論，鼓勵大家各抒己見，互相啟發，決不能輕易地否定任何一個學生的發言，課堂上一旦迸發智力碰撞的璀璨火花，教師都要予以肯定，一句句“多聰明”“肯動腦”的話語，就好似一陣陣和煦的春風，使學生都有成功的喜悅和成就感，以便使學生信心百倍地投入到一個又一個的目標任務中去，揚起一面面求知的風帆。

第二步的關鍵是激發學生討論，在師生互動中使學生掌握本課知識。學生在完成自學題目和質疑問題之后，迫切需要知道自己說得是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切需要，這時教師的講解同過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因為學生的起點不一樣。學生己經通過自學課本，討論了自學題目，教師可以針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方進行補充講解。

第三步：有效檢測

探究的結果需要檢測，當堂實施檢測也確有必要，對學生來說，當堂檢測的效能一是練習，二是鞏固，課堂上以檢測的形式，組織學生各種感官同時參與練習，切實加大實踐的力度、密度、效度，就能把預期的學習目標化為現實的教學質量。教師通過檢測這個手段，及時了解反饋信息，迅即作出相應反應或修正教學目標，或變換教學方法，還可幫助一次沒有射中靶心的學生再射一箭，因為前面的預習題，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了，但沒有弄懂道理，經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試一下學生掌握新知識的情況以及學生的認識水平，再提高一步，應進行有效檢測，這時對中差等學生特別有效，課堂上應該使學生有充裕的時間，在課堂里完成作業。檢測題不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備超產題。這里的題目與前面第一步的預習題目不同，前面的題目只起一個在新舊知識間架起橋梁，引導學生探索新知識的作用，而檢測題則是學生掌握新知識，并起鞏固新知，反饋信息的作用，達到進一步提高學生思維發展的作用。

學生做完課堂作業，并不是課的結束。因為學生通過練習，發現了困難，需要得到解決，同時還想知道剛才自己做的題目是否正確，在師生共同解決完練習題后，應該安排下一步，做好一堂課的結束工作，這樣，一堂課的安排就善始善終了。

第四步：適時小結

這段時間，教師首先根據學生的作業情況，把所學的知識，引導學生小結。由于學生經過近十分鐘的集中練習，再聽小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。而適時小結應該有學生參與，應在師生之間全面進行。有的項目需要同步完成，有的則需分頭實施，有的還應延伸到課外空間，真正體現全面提高。小結的過程，就是歸納總結、整合、審視、調整、升華創造的過程，這個過程要求教師引導學生，師生一起歸納小結本節課所學內容，最后教師布置課外作業，再次鞏固，達到最終掌握學習內容的目的。

采用了“四環”課堂教學模式后，學生學習的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學能力發展了，教育質量也相應地得到了提高。(作者單位 大荔縣石槽初中)責任編輯 丁洪剛