擇優教法 重視效果

《發新書》是北師大版小學數學第二冊內容，是兩位數加兩位數進位加的計算。在激疑啟思、自主探索新知后，針對“試一試”、“練一練”的反饋知識部分，我設計了兩個迥然不同的練習方式，收到的效果各異。

設計一：為了把枯燥無味的練習變得趣味橫生，吸引學生關注的目光，我把這幾道練習串聯在一起，設計成“闖關游戲”，并賦予冠冕堂皇的游戲名稱——“魔術大本營”、“智力沖浪”、“勝利沖鋒”。在第一關“魔術大本營”中，我特意制作了一個“魔術箱”，由此變出一道道算式，再由學生獨立完成。第二關的“智力沖浪”，讓學生伴著音樂的節拍，在幾道有規律的算式中揚帆搏浪。第三關的“勝利沖鋒”，我把一些算式寫在生活中常見的盒子里，分發到各組，在小組合作下找到算式，并共同完成豎式。

效果：在“魔術大本營”中，當“魔術箱”出現時，卻有一個同學喊道：“這個箱子我們家也有，我知道是怎么回事。”學生的注意力一下子關注到這個箱子的秘密上，根本不理會教師“變”出的一道道算式。因此，做對的概率很低，個個變成心不在焉的“馬大哈”了。在“智力沖浪”中，剛剛收回的心面對“規律”熟視無睹，卻把“智力沖浪”四個字牢牢地記住了，有點“醉翁之意不在酒”了。在第三個環節“勝利沖鋒”中，出現了重復寫盒子上的算式，而當算式全找到后，下課鈴也響了，教學任務無法完成。

設計二：根據“以本為本”的原則，在去掉“花花綠綠”的外衣后，更注重練習的實效性。第1題：先讓大家“試一試”，照顧到全班，每個同學都動筆，再請幾個到黑板上板演，并自述計算過程。第2題：①算一算②想一想③小組討論④說一說：你發現了什么？⑤小結規律。第3題：把盒子上的算式直接寫到卡片上，分發給同學，沒發到卡片的同學從書上自選自己喜歡的題目，最后再展示、評價。

效果：第1題在認識新知的基礎上，讓全班每個人都動手做練習，自述計算過程，鍛煉口頭表達能力，達到鞏固消化的作用。第2題：算—想—說，符合學生的認知規律，能較快、較好地找到規律。第3題中自選喜歡的題目來完成，尊重學生的情感，使學生的積極性提高，正確率也上升了。

從兩種效果上看，我們不難作出選擇。有句話說：“外行人看熱鬧。”如果是要整堂課熱熱鬧鬧地走過場，不在乎課堂實效的追求，那么第一種設計合乎此邏輯。而第二種設計展示給我們的是實實在在的東西，真實地碰撞出知識的火花，把學習引申、拓寬。

雖說新課程提倡的是讓學生在“玩”中學，可“玩”并非一度地放任自由、游戲數學，并非把所有的題目一律貫穿在游戲形式中，這樣會適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。當然，賦予枯燥的練習一定的生命，讓它燦爛起來，為新知識補充養分，這也是必不可少的。但這些養分必須滋潤課堂，充分發揮它的作用。教學中，教師聲情并茂的語言，情真意切的教態，深入淺出的講解，啟發精當的提問，都能有力地喚起學生的興趣，加強學生對知識的領悟和理解。

任何一種教學設計都是為了讓學生扎實地掌握知識，學生學得好，那么你的設計就是成功的。設計一從效果上看，收效不佳。學生在如此激情的氛圍中變得心浮氣燥，無心向學了，教師還要注意調節課堂，善于引導，真有點“吃力不討好”的感覺。設計二能讓學生真正沉到數學課堂中，在思索中求進步。雖說是平平實實的練習，卻也是“樂在其中”。在讓學生自述計算過程時，個個像小老師一樣，有序地思索、講解；在小組討論后說規律時，大家也都不甘示弱，搶著回答；在選取自己喜歡的習題時，學生也興趣高漲。因此，學習的效果也不錯。

數學是一門思考的學科，要讓學生真正學好數學，就應讓他們解放出來，在“思數學”中“學數學”，在“學數學”中“用數學”，這樣才能從本質上達到學習的目的。教者，傳道、授業、解惑也。教應服務于學，教學方法的設計應體現主體性，緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心，來優化教學方法。

責任編輯楊博