關注課堂教學細節

課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，并引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。

許多教師都懂得在教學中要強調“授人以漁”，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現“教師先給出方法——學生再依方法學習”的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背后，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是“魚”而不是“漁”。

這節語文課，老師設計的一個學習環節是：

1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）

2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，并鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。

3.教師小結評價，突出想象的作用和價值。

那么，這個設計環節落實得如何呢？

上課伊始，老師向學生下發了題為“一樁奇特的訴訟案”的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識“O”之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月后，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。

這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：“我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一只被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什么，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起后會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好呆在水里。當時我非常震驚，震驚于東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”

材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料后，教師緊接著進行了下面的活動：

師：拿到一篇文章從哪入手？

生：題目。

我們看到，在學生整齊的回答之后，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。

在確認學生都看清了上述步驟后，老師給了學生3分鐘的閱讀時間。

教師為什么會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：

我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流于形式，以及寫作中詞匯貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想象的作用，重視想象，并切實運用想象，拓展寫作思路，提高作文水平。

可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想象的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想象的價值和在文學中的應用；以想象的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想象是作文的翅膀，并且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。

課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想象和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最后留給我們的并不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想象與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了“按規定動作學習”的套路，而這多少與本節課培養想象力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中“培養”是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，“培養”就有了發生的可能。一旦學習過程按照“老師給一種方法—學生依法展開學習”來進行，“培養”的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味。