能不能讓瑪蒂爾德死去

上課鈴響了，我走到講臺前說：“今天我們一起來欣賞世界四大著名短篇小說家之一莫泊桑的《項鏈》，感受作家的……”，話還沒說完，早有膽大的學生在臺下嚷道：“我們在英語課本中早已讀過了。”

我愣了一下，馬上意識到要改變原來的教學思路了。從哪里入手呢？我稍微整理了一下思路后，問：“讀過了？那大家從中讀到了什么呢？”這一下輪到學生發愣了。于是，我便講了一個故事：“美國《財富》雜志曾在征答欄中刊登過這么一個問題：‘假如讓你重新選擇，你做什么？’一位軍界要人的回答是去鄉間開一個雜貨鋪，一位女部長的答案是到哥斯達黎加的海濱經營一個小旅館，一位市長的愿望是改行當攝影記者，一位勞動部長是想做一家飲料公司的經理。幾位商人的回答最是離奇：一位想變成女人；一位想成為一條狗；更有甚者，想退出人的世界，化為植物。也有一些百姓的回答：想做總統的，想做外交官的，想做面包師的，應有盡有。但是，很少有人想做現在的自己。這個故事讓人沉思：為什么這么多人厭倦自己的工作呢？或許是應了一句話：‘熟悉的地方沒有風景。’但我想，是什么原因讓這些人在熟悉的環境中沒有了風景呢？也許是他們忘記了尋找。同樣當接觸到一篇熟悉的課文后，我們需要有一雙善于觀察的眼睛，在熟悉的地方找到新的風景。下面我們用20分鐘的時間來重新閱讀這篇課文，然后獨立思考，將發現的風景用書面文字表達出來。”

20分鐘后，課堂開始了交流。在交流過程中，一位姓宓的同學自告奮勇地站起來說：“前面的同學從主題、結構、語言等方面發現了新風景。我呢，對作家的寫作風格感興趣，并且把對作家風格的認識，通過課后練習四，續寫女主人公得知項鏈是假的以后的表現來表達，題目是‘驚雷過后’。”

下面他開始朗讀寫的文章：

“瑪蒂爾德，我今天太高興了，這個月的薪水不用再還債了，瑪蒂爾德！”

瑪蒂爾德沒有理她的丈夫，只是呆呆地看著天花板，嘴里念叨著什么。

“瑪蒂爾德，你說什么？完了？完了？什么完了？”他見她一直念著“完了”，不禁問她。

她緩緩地掏出一掛鉆石項鏈，嘴角不斷抽搐，想說什么，卻怎么也無法表達清楚。

他眼神里充滿驚恐，但卻強裝鎮靜，輕輕地問她：“發生了什么事？”

“四萬法郎……十年，青春，上帝啊！我們用四萬法郎……可珍妮給我的只是一串五百法郎的假項鏈，當年我丟的只是冒牌貨！”

他只感到眼前發黑，瑪蒂爾德和那串項鏈在他眼前旋轉，一切都扭曲了。十年的勞苦工作使他的腿早已不再健壯，他昏倒在地板上。

第二天早上，幾個農婦照舊在河邊洗衣服，忽然有一個說“那是什么，好像是件衣服，我們去看看。”

“啊……”當看到水中有個投水自盡的女人時，她們一哄而散。

看上去是一個女人，穿著一條半舊的漂亮長裙，而她的脖子上卻掛著一串價值不菲的鉆石項鏈。

當他讀完這段文字后，整個教室熱鬧開了。這種通過續寫來表達自己見解的方法，是許多人包括我也沒有想到的，瑪蒂爾德這個結局更是大家沒有想到的。

師：用續寫來表達自己的見解，確實是宓同學發現的一道新風景；但是我推測，同學們更感興趣的可能是，他為什么要“殘忍地”讓女主人公走上絕路。我們先請宓同學說說。

宓：首先我要糾正老師的說法，不是我殘忍，而是作者狠心。我讀過莫泊桑的不少作品，比如《騎馬》，其中的主人公出生于小資產家庭，他也有類似“假項鏈”的遭遇，明明家庭不富有，卻偏偏要像富人一樣騎馬，結果撞倒了一個無賴老太太；他為了維護自己的名譽，把這個老太太供養起來，導致家里被吃窮。雖然作者對他不乏同情，但最終也沒有讓他發一筆橫財來改變處境。還有《修軟墊椅的女人》中的女主人公下場更慘。因此，我認為若干年后如果作者還繼續將《項鏈》寫下去的話，也不會因為同情瑪蒂爾德而將她寫活的。

師：宓同學非常善于思考，他是從作家的寫作特色、風格等角度來推斷人物的走向的。確實，作家的寫作習慣往往是頑固的，常常會出現類型化的情況。因此，我們在解讀某一作品時，往往需要聯系作家的其他作品。我不知道聽了宓同學的理由后，大家的看法有沒有發生變化？

生：我有些動搖了，覺得宓的說法有一定道理。

師：有沒有堅持自己看法的同學？

生：我還是堅持不應該讓她死去。從本質上說，我們的女主人公是一個好人，一個善良的人。我們應該讓一個好人，在吃了十年苦后，后半生得到平安。

師：我們在解讀作家作品的時候，像宓同學那樣僅考慮作家的創作慣性是遠遠不夠的。畢竟同一作家的作品是多樣的，作家往往要嘗試突破自己的作品，不斷以新的面孔出現在讀者面前。譬如，我們在第三冊讀到蘇東坡的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》與《江城子》就風格迥異，好像出自兩個人之手。但是，僅有讀者的美好愿望也是不夠的，因為作家創造的文學世界與我們通過閱讀作品而創造的世界有時不盡一致。因此，要真正讀懂作品，應該走進作家創造的作品世界里，而不是僅僅經過而已。下面請大家繼續討論。

生：我還是贊同宓寫的結局，但理由不同。我覺得文本已有暗示：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”可見其虛榮心并未改變，一旦有機會，就會像春天的小草一樣瘋長起來。因此，應該給她一個教訓。得知項鏈是假的，她肯定會有走向絕路的可能性。

師：你的意思我懂了，瑪蒂爾德太愛慕虛榮了，應該讓她嘗一嘗紅顏薄命的滋味。

生（補充）：對，她身上有兩個“小”：出身“小”職員之家，又嫁了一個“小”書記員。賴以驕傲的資本只是她的美貌，美貌成了她虛榮的倚仗，但是虛榮常常是需要付出代價的。

生：既然講從文本出發，那我也從課文中找依據。我認為追求上流社會的生活是當時的風氣。課文開頭，用了一句“她也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字意味深長，可能表明在那個社會里，評價女人的唯一標準就是相貌。瑪蒂爾德孜孜以求的也就是住高大的房子，過奢華的生活，與男子交往，甘做物質的奴隸、男子的玩物。因此，作者是借她的不幸來批判那個丑惡的社會。如果最后讓她自殺，肯定不是作家創作的本意。

生：我要補充。作者說過：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”可見作者將主人公的不幸歸結于一個偶然因素。

生：我在一本書上看到過一個觀點，它對“成全”一詞提出了另一種看法，說這個丟項鏈事件成全了她，我很有同感。一方面，讓她找到和感受到了丈夫的真愛，丈夫在艱難的日子里與她患難與共；另一方面，如果讓瑪蒂爾德不丟項鏈，真的有一天置身于上流社會，說不定在她年長色衰的那一天會被拋棄，到那個時候說不定真的會生不如死。

師：大家注意抓住一個字、一句話來琢磨文本，說明已經開始進入文本細讀狀態了。確實，蜻蜓點水式的閱讀是不能稱為真正意義上的閱讀，只能說是讀過了。但是，在細讀的同時，又有賴于整體的感知，這樣的細讀才有可能走向深入。瑪蒂爾德的未來是坦途還是絕路，就要我們從人物性格發展的軌跡來推測了。

生：從其發展來看，瑪蒂爾德變得堅強，得到真正的幸福，這是作者的期望，也是我們的期望。許多描寫的文字已經說明了這一點，我就不一一舉例了。她是一個普通人，想抓住機會改變自己的生活境況，這是人之常情，是可以理解的。

生：作者在描寫這個人時，除了其愛慕虛榮之外，沒有絲毫貶低的意思，相反卻有贊揚之意。畢竟她身上的善良與天真、勇氣與責任感是不少人所沒有的，作者不會讓這個缺點明顯、優點也不少的女人死去，如果作者讓她死去，是違背情理的。

師：你們兩位的發言已經注重對人物與文章的整體把握了。

生：我要強調的是，人物的行動是人物性格發展的必然結果。當她丟失項鏈時，我們討論過她應對的幾種辦法：說實話，出于面子，出于自尊，行不通；一走了之，不是她的性格；耍賴，又做不出來。最后她走上了十年還債之路，3650天，讓她變得堅強，因此面對新的打擊，她會很傷心，但是不會倒下。要自殺的話，早在十年前就發生了。這是人物性格發展的必然選擇。

師（總結）：今天的交流主要是圍繞宓同學的一則短文來展開的，討論廣泛而深入，為什么會這樣呢？一是在充分熟悉文本的基礎上，重視了文本的細讀細磨。要使閱讀真正有效果，對文本細讀是至關重要的，而這一點，恰恰是我們所缺乏的。在細讀細磨中見真功夫，從森林中找出一樹一葉來咀嚼；二是重視文本的整體閱讀，從一樹一葉中窺見整個森林；三是找到了一條鑒賞小說的規律，那就是要尊重人物性格發展的必然性，情節是人物性格發展的歷史。人們常說一千個讀者有一千個哈姆萊特，但是還有一句話，一千個哈姆萊特還是哈姆萊特，這是在解讀作品中多樣性與確定性的統一問題。讓不讓瑪蒂爾德死去，我們不必馬上下結論，因為這并不重要，它僅是我們討論的話題而已。課文也無非是個例子，重要的是把它作為梯子，見到更多更遠的世界。