高職計算機基礎(chǔ)教育及教學(xué)模式的思考

由于計算機的發(fā)展日新月異，計算機應(yīng)用日益廣泛。社會的信息化使得計算機的應(yīng)用更加普及，計算機基礎(chǔ)教育顯得更為重要。特別是高職院校的公共計算機基礎(chǔ)課更是如此。高等職業(yè)教育的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，因此，高職教育在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，有其自身的特點。但目前高職教育還存在一定問題，要使計算機基礎(chǔ)教育達(dá)到一個新水平，邁上一個新臺階，計算機基礎(chǔ)教育必須加大改革力度。

一、計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

一個最突出的問題，就是零起點概念的變化。隨著計算機知識的普及，計算機基礎(chǔ)教育越來越低齡化，從以往的對計算機的“零認(rèn)識”到現(xiàn)在對計算機基礎(chǔ)知識和常用操作的了解和掌握。但在偏遠(yuǎn)山區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，由于其計算機教學(xué)還存在諸多困難，使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然對計算機有所接觸，但遠(yuǎn)未達(dá)到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的水平。不僅如此，考入高職院校的學(xué)生，在應(yīng)考成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面與考入其他本科院校的學(xué)生有一定差異，因此，對他們實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)不宜跨臺階，必須進(jìn)行從零開始的教學(xué)訓(xùn)練。此外，計算機科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展對課程體系的影響越來越大，計算機學(xué)科不同于其他一些傳統(tǒng)學(xué)科，知識更新速度快，為適應(yīng)社會發(fā)展和用人需要，高校計算機教育必須與之緊密聯(lián)系，課程體系的建設(shè)也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。

隨著教育研究的不斷深入和教材建設(shè)的快速發(fā)展，教學(xué)條件等各方面都得到了較大的改善，分類分層次教育成為可能。分層教學(xué)雖然明確了教育定位（針對受眾群體），但目前不同層次的計算機基礎(chǔ)教育仍然存在很多的問題。

二、高職教育存在問題

1.濃縮化傾向。高職高專的計算機教育存在將學(xué)科教育的部分課程濃縮過來，當(dāng)作應(yīng)用性教育的課程體系的組成部分。比如，高職高專的計算機教育，就應(yīng)定位在普及應(yīng)用、強調(diào)技能的能力層面上，適當(dāng)強調(diào)開發(fā)能力。但目前存在著將大學(xué)的相關(guān)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容刪減一部分，或進(jìn)行簡單的濃縮，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容減少一點、要求降低一點、課時減少一點，就是面向高職教育，這是教育定位的誤區(qū)。這種思想體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色。高職教育應(yīng)該定位在職業(yè)技能教育，是職業(yè)技能的重要組成部分。我國的職業(yè)技能教育，大大落后于發(fā)達(dá)國家，部分原因就是我們的教育定位的問題。

2.學(xué)科化傾向，面向?qū)W科和面向應(yīng)用定位不清。定位的不同，其專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)就不同、教學(xué)大綱的制定及實施過程也應(yīng)該不同，有時偏離其培養(yǎng)目標(biāo)。比如，將研究型大學(xué)的課程體系加以簡化，就變成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃，這實際上是對人才定位缺乏必要的研究，這也在某種程度上影響就業(yè)。存在著教育層次模糊、缺少教育對象的針對性，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，從而導(dǎo)致培養(yǎng)類型不清晰，特色不鮮明，突出體現(xiàn)在課程體系中。

3.市場化傾向。由于教育市場化的傾向，也對教育定位產(chǎn)生了影響。比如一系列的取證考試，這些考試面向的是應(yīng)試教育，同時也帶有市場經(jīng)濟(jì)的色彩。現(xiàn)在的某些考試內(nèi)容，僅僅是為了一個證，而能力沒有真正的提高，這都不是面向能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在用人單位對待“證”已經(jīng)更加理性，某些證是必要的，但某些證太空洞，考填空、背答案能達(dá)到什么能力？社會對“證”理性回歸之后，證的置信度如何？

4.幾個環(huán)節(jié)的缺位。缺位之一：訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺位。 目前，在計算機基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，還存在著訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺位的問題，訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺位將嚴(yán)重影響實際能力的培養(yǎng)，造成“書本—機房—書本”的實踐體系，缺少實際的項目訓(xùn)練。這種缺位的直接來源是課程體系和培養(yǎng)理念的誤區(qū)。將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)簡單地與能力培養(yǎng)劃等號，似乎覺得只要設(shè)置了課程，就等于培養(yǎng)了能力，而忽視了能力來源于知識與實踐的有機結(jié)合。缺位之二：課程體系的缺位。目前的課程體系，存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重體系、輕應(yīng)用的缺位，追求大而全的理論體系，對實踐體系的設(shè)計卻是缺位的。這種缺位某種程度上是缺少對不同層次教育的能力定位的研究，從而導(dǎo)致課程體系重實踐的地位較弱。缺位之三：教育創(chuàng)新的缺位。教材建設(shè)中就存在教育創(chuàng)新的缺位。目前教材建設(shè)是萬家燈火，但不是百花齊放。這萬家燈火，可能點的是同樣幾種燈。雷同性較多，創(chuàng)新性較少。而且，現(xiàn)在進(jìn)行的所謂立體化教材建設(shè)，一本主教材，會配上教師用書、學(xué)生用書、教學(xué)視頻、習(xí)題解答，這些基本上都是針對具體知識點的，而不是針對能力培養(yǎng)的。缺位之四：評價體系的缺位。評價體系將直接影響學(xué)生的培養(yǎng)過程。我們的評價體系，現(xiàn)在更多的停留在在校生的教學(xué)評估、教材建設(shè)（含配套資源的建設(shè)），無一例外地缺少工作能力的評估。對學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)更多地跟蹤學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程并走上工作崗位后，相關(guān)能力在從事行業(yè)中的體現(xiàn)。

三、教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究與實踐

1.計算機基礎(chǔ)教育的基本模式——層次教育。高職非計算機專業(yè)涉及到不同的科類和專業(yè)，不同的專業(yè)，其情況有很大的不同，采用一種模式和“一刀切”的做法是行不通的。應(yīng)該從實際出發(fā)、實事求是、承認(rèn)差別、區(qū)別對待，對不同的專業(yè)，應(yīng)有不同的要求，不應(yīng)在非全局性問題上強求一致。計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)面向應(yīng)用，以培養(yǎng)各個領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用人才為目的。職業(yè)教育的教學(xué)工作應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生的個性差異，貫徹因材施教的原則。把學(xué)生的個性差異作為教學(xué)中的一個可變因素，采取適合于不同學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)步驟、教學(xué)措施和教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過完成實際問題而引申知識和技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。通過案例不僅可以獲得知識，而且有利于提高其表達(dá)討論技能，增強面對困難的自信心。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)與實際生活的差距。如講文字處理軟件的使用，就可以通過完成一本書、一篇文章的排版過程來完成教學(xué)目標(biāo)。

3.項目實訓(xùn)法。項目實訓(xùn)法是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是高職院校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。如講授計算機軟件開發(fā)，就可以通過完成一套軟件設(shè)計的全過程來加強學(xué)習(xí)。

4.探究式學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法就是要讓學(xué)生親生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，在實踐中探究，在探究中產(chǎn)生對知識與技能的需要，對知識和技能的歸納、升華，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)計算機的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

5.模塊教學(xué)方法。模塊教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行專題超鏈接地學(xué)習(xí)，即在打破原有陳舊課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際工作中相應(yīng)崗位所包含的各項技能標(biāo)準(zhǔn)要求，確定知識點，組合成基礎(chǔ)模塊、綜合職業(yè)技能模塊、崗位模塊、選修模塊，不同模塊的有機組合形成新的課程體系，從而使學(xué)生形成對知識需求、對專業(yè)愛好而自覺學(xué)習(xí)。

6. 改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)考試無法全面了解學(xué)生真正的程序設(shè)計水平，考試可實行：網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)考試+綜合項目訓(xùn)練+編程競賽。自適應(yīng)考試體現(xiàn)學(xué)生對基本概念的理解和基本應(yīng)用的掌握，綜合項目訓(xùn)練，只求結(jié)果，不限方法，給學(xué)生更大的空間，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和開發(fā)能力，激發(fā)學(xué)生的研究欲望和創(chuàng)新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現(xiàn)因材施教并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）