大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反撥效應實證研究

摘要：文章概述了“大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反披效應實證研究”(2002～2005年)的研究源起、研究問題、研究模型、研究方法及主要結論。該研究是針對改革前的大學英語四、六級考試反撥效應的實證研究。國家社會科學基金項目“大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究”(07BYY030)將以此為基礎，進而對改革后的四、六級考試反撥效應進行歷時研究，以期在理論方面建立更加完善的反撥效應理論研究模型；在實踐方面為四、六級考試相關人員(stakeholders)提供及時、有益的反饋信息，為提高中國大學英語教學質量做出貢獻。與此同時，作為中國大規模、高風險考試反撥效應歷時研究的首例，該項研究期望能為其它大規模、高風險考試的反撥效應研究提供借鑒。

關鍵詞：大學英語四、六級考試；反撥效應；大學英語；教學

反撥效應是指測試對其相應教學在學校范圍內產生的影響。語言測試反撥效應研究是一個新的領域，起步至今不過十幾年的時間。由于語言測試的復雜性和語言教學的復雜性，以及兩者之間的不可分性，迄今為止，國內外對語言測試反撥效應進行全面而深入的研究還很少。據統計，在過去10年出版和發表的語言測試文獻中，關于反撥效應的著作和論文只占總量的5％。因此，Tumer指出，人們對反撥效應的許多論斷仍然是建立在帶有偏見和想當然的假設之上而非事實根據之上。

一、研究源起

關于中國大學英語四、六級考試的反撥效應研究也不例外。大學英語四、六級考試是由教育部高等教育司主持的全國性教育考試，目前每年考生超過一千萬，對中國的大學英語教學有著極大的影響。對于這樣一個大規模考試社會上存在完全不同的看法。教育部副部長吳啟迪在“在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話”中說：“……大學英語四、六級考試為中國大學英語教學質量的提高做出了巨大的貢獻。我們應看到四、六級考試所產生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對促進中國的大學英語教學，提升大學英語水平起到了積極作用”。但是也有人持完全相反的觀點。大學英語四、六級考試對教學究竟有什么影響，是正面的還是負面的?對此空泛的議論是沒有用的，必須通過實證研究來加以論證。為此，筆者進行了大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反撥效應實證研究，全面深入地探討了大學英語四、六級考試與中國大學英語教學的關系。

二、研究問題

本研究回答了下列問題：

(1)大學英語四、六級考試相關人員(CET stake－holders)對該考試本身及其反撥效應有何認識?他們提出了哪些建議以促進大學英語四、六級考試對中國大學英語教學正面的反撥效應?

(2)大學英語課堂教學有些什么特征?大學英語四、六級考試對其有何影響?其影響是怎樣產生的?

(3)所謂的“模擬試題”質量怎樣?產生以考試為目的進行強化訓練的原因及后果是什么?

(4)大學英語教學的效果如何?考生在大學英語四、六級考試寫作部分和口語測試中的產出說明什么?

(5)除大學英語四、六級考試外，影響大學英語教學的主要因素是什么?它們是如何影響的?

三、研究模型

本研究綜述了國內外語言測試反撥效應文獻。內容包括：

(1)教學與測試的關系。

(2)反撥效應的定義。

(3)有關反撥效應的已有論斷。

(4)反撥效應理論研究。

(5)反撥效應實證研究。

(6)促進有益反撥效應的建議。

(7)中國的反撥效應研究。

(8)反撥效應研究的發展趨勢。

(9)反撥效應研究中存在的問題。

本研究還回顧了大學英語四、六級考試17年來的發展，內容涉及該考試實施的背景、設計原則、考試內容、考試題型、效度研究、改革措施、考試數據和考試結果分析等。

在文獻綜述與歷史回顧的基礎上，本研究創建了大學英語四、六級考試反撥效應研究的基本模型：參與者一認識一過程一產出(participants-perceptions．processes-products)。該模型假定大學英語四、六級考試對考試參與者(領導、教師和學生)、他們對該考試及其反撥效應的認識、他們的教學過程(正常的課堂教學和以考試為目的的訓練)以及他們教學的產出(考生在大學英語四、六級考試中的寫作和口語部分的表現)等會產生影響。

本研究界定：大學英語四、六級考試的反撥效應指大學英語四、六級考試對中國高等院校大學英語教學的影響。研究的重點是：大學英語四、六級考試參與者對該考試及其反撥效應的認識；他們課堂教學的過程以及教學的產出。此外，本研究還分析了影響大學英語教學的非考試因素。

四、研究方法

本研究是在樣本學校、個體教師及全國范圍內進行的。研究對象涉及廣泛，共計約4500人。運用了多種研究手段，其中包括課堂觀察、問卷調查和面對面訪談。這些研究手段都經過廣泛咨詢、反復修改、多次實驗論證，具有較高的信度和效度。此外本研究還分析了大量的文獻、考試數據、考試結果、“模擬試題”和考生考試產出等。

(一)課堂觀察

課堂觀察是本研究使用的主要研究手段。根據UllmannGeva的“目標語課堂觀察細目表”：BrittenO’Dwyer的“教師課堂教學自我評估表”；以及作者本人十余年大學英語教學的實踐與研究成果，作者設計了一份“大學英語教學課堂觀察細目表”(英文)。

該表為分析型五度量表。主要內容包括：課堂上教師和學生使用英語的情況；課堂教學時間的分配；強調的語言知識；訓練的語言技能；課堂上使用的材料；教材的完成情況；教學設備的使用情況；學生課堂活動的參與度；課堂教學活動的類型；教師給予學生的反饋以及師生的教學態度等。

作者選擇了三所樣本學校，其最近幾年大學英語四、六級考試成績呈波動狀態。不過三所學校的領導、教師和學生對課堂觀察均持積極支持的態度。作者于2002年12月、2003年3月對其一、二年級的38位大學英語教師(每個年級19位，領導推薦19位，作者根據教師的課程安排隨機抽取19位)進行了74學時的課堂觀察與記錄。目的是了解大學英語課堂教學的特征以及大學英語四、六級考試對大學英語課堂教學的影響。為了對所觀察的課堂教學有更深入細致的研究，作者還對其中三位教師的課堂教學進行了錄像、文本轉寫和個案分析。

(二)問卷調查

問卷調查是本研究使用的另一個主要研究手段。作者參考了AldersonWall的“反撥效應假設”；國內外反撥效應實證研究的主要結論；大學英語教學的重要文獻(教學大綱、考試大綱、大學英語四、六級考試委員會報告等)；人們對大學英語四、六級考試反撥效應的爭議；與專家、學者、研究人員、教師和學生(Milanovic，Watanabe，Saville，Huang，Zhou，楊惠中，亓魯霞等)的交流心得，以及作者本人十余年大學英語教學的實踐與研究成果，設計了五份“大學英語四、六級考試反撥效應實證研究”問卷調查表(中文)。

問卷中的題項含五度量表、填空、多項選擇和開放型問題等。主要內容包括：大學英語四、六級考試的性質特征；正面的反撥效應；負面的反撥效應；正常的課堂教學情況；模擬強化訓練情況；以及促進大學英語四、六級考試對中國大學英語教學正面反撥效應的建議等。

本研究對“2002年全國大學英語教學研討會”的200位與會者(問卷一cQ)；三所樣本學校的100位教師(問卷二STQ)；1 200名學生(問卷三SSQ)；四個大學英語四、六級考試作文閱卷中心的1000位閱卷教師和13所不同省、市高校的200位大學英語教師(問卷四NTQ)；以及1800名大學英語學生(問卷五NSQ)進行了問卷調查。

(三)面對面訪談

在本研究中，面對面訪談是輔助研究工具。訪談是在三所樣本學校課堂觀察之前或之后，以個體或小組的形式進行的。對象包括負責大學英語教學的領導、接受課堂觀察的教師和他們的部分學生。訪談所提的問題圍繞本研究擬定回答的問題進行。為了使訪談盡可能自然，避免誤解，沒有進行錄音或錄相，在訪談過程中作者筆錄了要點。

(四)其他研究方法

除了課堂觀察、問卷調查和面對面訪談外，本研究還使用了其它研究方法。本研究對45篇大學英語四級考試“模擬試題”閱讀短文就選材和試題項目設計等方面進行了總體分析。用其中8篇短文(第5，10，15，20，25，30，35和第40篇)在一所樣本學校二年級第四學期的兩個班(140名學生中)進行了測試，并就測試結果具體分析了這些“模擬試題”的信度和效度。與此同時，本研究對考生在四、六級考試寫作部分和口語測試中的產出進行了總體和抽樣分析，分析的材料包括40份大學英語四級考試作文評分參照卷和72個考生大學英語口語測試產出的光盤轉錄文本。此外，本研究還分析了大量的文獻、考試數據和考試結果，分析了影響大學英語教學的諸多非考試因素，特別是學生生源、教師素質和領導對大學英語課程及大學英語四、六級考試的指導思想與重視程度等。

五、結論

研究結果表明，大學英語四、六級考試對大學英語教學產生了明顯的正面反撥效應。主要結論如下：

大多數大學英語四、六級考試相關人員對該考試，特別是其命題、施考、評分及采取的最新措施評價很高。他們認為該考試正面的反撥效應遠遠大于其負面反撥效應，而且其負面反撥效應主要是考試使用者對該考試的誤用造成的，不是考試本身引起的。不過有些大學英語四、六級考試相關人員對以下幾個方面不太滿意：該考試過多使用多項選擇題題型；不直接將考試數據和考試結果報道給教師；對學生語言水平的評定因口語考試非必考而不夠完整；以及將該考試作為評估大學英語教學質量的唯一標準等。

大學英語四、六級考試對大學英語教學的方方面面都產生了影響，但對各方面影響的程度不同。它對大學英語的教學內容、教學進度和教學態度影響較大，對教學方法影響較小。其影響也因學校、年級和教師而異。

大學英語四、六級考試對大學英語教學既產生了正面的也產生了負面的影響。正面的影響表現為：它促進了《大學英語教學大綱》在大學英語教學中的貫徹落實；使學校領導重視大學英語課程，從而保證了大學英語基礎階段的課堂教學；激發了教師和學生的積極性；使教師和學生非常重視閱讀技能，極大地提高了學生的閱讀能力。其負面的反撥效應包括：大學二年級(特別是第四學期)大學英語教學的進度過快；課堂上使用所謂的“模擬試題”；以及教材完成情況不夠理想等。

本研究證實：創造性的使用教材和其它教學材料進行正常的課堂教學的學校和班級，在大學英語四、六級考試中的表現更好、分數更高。此外，教師因素(如：教師個體的敬業程度、英語水平和教學方法等)對大學英語課堂教學的影響可能超過大學英語四、六級考試本身對其的影響。

所謂的大學英語四、六級考試“模擬試題”缺乏信度和效度，不可與大學英語四、六級考試試題相提并論。人們應該認識到教學和考試是不可相互替代的。教學不是簡單的備考。

本研究表明，大學英語寫作和口語測試對大學英語教學產生了積極的反撥效應。學生的寫作水平和口語表達能力均有提高。但由于多種因素，提高的幅度較小。實際上，學校之間學生的英語水平發展還很不平衡，學生的產出性能力還有待極大地提高。

大學英語四、六級考試被證明是一種有效的檢測手段，它的考試結果(平均級點分)能準確反映同一所學校不同階段和不同學校同一階段的大學英語教學情況。

然而，大學英語四、六級考試反撥效應的問題遠比人們想象的復雜。一系列復雜的因素影響大學英語教學的產出，而大學英語四、六級考試只是其中的一部分。在其它校內因素中，對大學英語教學影響最大的因素是：學生生源、教師素質以及學校領導對大學英語課程和大學英語四、六級考試的指導思想與重視程度。

除以上的主要研究結論外，本研究為大學英語四、六級考試今后的改革提出了建議；也為改進大學英語教學提供了反饋意見。

六、結語

“大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反撥效應實證研究”是在大學英語四、六級考試改革前進行的(2002～2005年)，針對的是改革前的大學英語四、六級考試的反撥效應。國家社會科學基金項目“大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究”(07BYY030)將以此為基礎，對改革后的四、六級考試的反撥效應進行歷時研究，以期在理論方面探索、豐富和發展反撥效應理論，建立更加完善的反撥效應理論研究模型；在實踐方面為四、六級考試相關人員(stakeholders)，包括政策決策者、考試設計者、考試參與者、考試使用者等提供及時、有益的反饋信息，為提高中國大學英語教學質量做出貢獻。同時該基金項目屬于中國大規模、高風險考試反撥效應歷時研究的首例，作者期望能為其它大規模、高風險考試的反撥效應研究提供借鑒。