淺談中學語文教學中的自主、合作與探究

李泓緯

（吉林省乾安縣第四中學，吉林 乾安 131400）

一、在教學中貫穿自主原則

學生是學習和發展的主體。在教學中應以學生為主，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做。能夠不惟書、不惟師，培養獨立的判斷能力，引導學生敢于發表自己的見解，能夠成為一個獨立的自我。學生在教師的指導下主動的，富有個性的學習，自主性就會越來越強，成為學習的主人。

在教學中提供給學生自我發展的機會，激發學習動力，在學習中學會質疑問難。教師要鼓勵學生質疑，將思維觸角伸向課文的重點、難點。每教一篇課文，都應有目的地指導學生運用已有的知識和能力去發現問題，提出問題。同時要教給學生提問的方法，更重要的是引導學生自主解決問題。教師要提供給學生解決問題的機會，讓學生在文中找答案，在讀、議中理解內容，在文章之外尋求解答，在書寫練習中鞏固知識。為了讓學生學會完整的回答問題，教師要幫助學生掌握“邊讀、邊寫、邊想”的學習方法，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。這樣，學生自己去發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，整個過程體現了學生的主體性。為了不局限于課堂的時間和空間，還可以引導學生到圖書館、閱覽室、電腦、社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手實踐的機會，培養學生創新思維。

二、在自主中融入互助、合作精神

互助、合作式活動，建立在學生與學生之間平等參與、協同合作、相互影響的基礎上。學生在這個過程中，要發揚樂于合作的團隊精神。學會交流和分享研究的信息、創意和成果。只有通過交流，學生才能更好的展示自己的成果，學習他人的研究成果，彌補充實自己的研究成果。同時也能體驗探究成果的喜悅感和成就感，嘗到學習的快樂。在合作性學習過程中，小組合作學習作為基本形式貫穿學習過程始終。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會互相理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在同社會方方面面的聯系中，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等，培養他們獨立地運用社會交往能力去爭取成功。

另外師生之間的互動合作以雙向互動、情意交流、合作參與為基本特征。強調與倡導實施活動的參與者做到信息情感的雙向交流傳遞，過程的參與、指導與互動合作；采取包括設疑與提問方式、小組合作方式、學生積極參與、主動反應與大膽創造。教師在活動中是引導者、幫助者、合作者和參與者，在組織安排綜合實踐活動時，可扮演不同角色，以配合不同的情境與同學們的興趣和需要，運用一系列啟發式問題激發學生思考，結合不同的主題指導學生活動的方法并參與學生的行動，安排同學以小組方式參與實踐，探究問題，協助學生并鼓勵學生身體力行，通過日常生活和社會行動去實踐。其目標是要使學生體會到是自已在學習、在活動在反思、在體驗、在發展，獲取有關知識、經驗、技能和情感、態度、價值觀。

三、激發探究欲望、激活創新思維

探究性學習就是在教學過程中創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探究、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創造力。

要提高探究性學習的實效，要做到一是讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選。二是要讓學生擁有探究的自主權，在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、表達結果的方式等方面，都應讓學生自主選擇。盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自已的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

例如：在教學過程中，根據班級實際情況，把學生分成四人一小組，學習中先獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性，凡屬個人鉆研不能理解的重點難點問題，我都讓四人小組展開討論。小組討論后仍不能解決的難題就在全班展開討論，師生共解。除了課堂討論以小組議論形式進行外，基礎知識競賽、作文批改等都以小組為單位進行，使四人小組互幫互助、團結合作。讓每個人都能感到自己在小組中的重要性，從而調動起每個人的學習積極性，全面提高語文成績。

總之，課堂教學中的自主、合作和探究的學習方式是一種語文學習上的革命，切實提高了學生的能力，培養了學生的素質。我們應積極的參與到這種方式中來，爭取以自主、合作和探究為半徑，以學生為圓心，畫出一個完滿的圓。