新課程下轉變學習方式探微

【摘要】新課程倡導全新的學習方式：自主、合作、探究，教師要幫助學生轉變學習方式，宜做到以下幾個方面：關注課堂生活，歸還學生的學習權利，營造和諧氛圍，激活學生合作潛能，創設研究情境，催發學生探究熱情，另外在更新理念、追求創新的同時，不忘秉承傳統，以免陷入為討論而“討論”，為開放而“開放”的誤區。

【關鍵詞】自主；合作；探究；學習方式

所謂的學習方式是指“學生完成學習任務過程時基本的行為和認知取向”。學習方式的轉變是新課改的顯著特征，它強調改變原有的單一被動的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而我國基礎教育過于強調接受學習，死記硬背，教師單純地教，學生被動地聽，教師很少顧及學生的需要和興趣，教師的主要任務是將知識傳授給學生，學生成了裝知識的容器，學習簡化為一種機械訓練。這種傳統的學習方式既不利于學生學習興趣的養成，窒息了學生的思維和智力，影響了學生潛能的提升，阻礙了學生的發展，又會導致不良的學習效果，培養出的學生高分低能，缺乏創新意識。為此，新課程下教師應引導學生從依賴性學習向獨立性學習轉變，從孤立性學習向合作性學習轉變，從封閉繼承式的學習向開放創新式的學習轉變，教學要由原來的“受人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，通過學習方式的轉變來提高教學效果。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從這個角度來講，新課程目標中學習方式的變革，實質上是教育價值觀、人才觀的培養模式的變革，其核心理念就是構建以自主、合作、探究為特征的學習方式。因此在新課程實驗中宜注意以下幾個方面。

一、關注學生的課堂生活，歸還學生的學習權利

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。傳統的課堂教學生活，學生是旁觀者，教師唱獨角戲，教師有不可動搖的權威性，而自主學習就是要關注學生的課堂生活，把學習權歸還給學生，保障每個學生平等地參與課堂活動的權利。說到底就是讓學生成為課堂的主人，由要我學變為我要學，在學生內心深處把學習當成一種興趣，一種自身發展的內在需求，學習不再是一種負擔，而是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。

自主學習其實就是獨立學習，新課程改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習。值得注意的是，要保障學生這種獨立自主的學習權，課堂教學中一要留給學生一定的學習時間，二要留給學生課堂活動的空間，還要讓學生擁有自主學習中的提問權和評議權。這樣課堂就能讓學生在尊重與關愛的氛圍中培養主動學習的習慣，使獨立學習的過程真正變成學生能力由弱到強的轉化過程。

二、努力營造和諧氛圍，激活學生合作潛能

合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般指課堂教學中的小組式學習。傳統的課堂教學中，學生單兵作戰，不善合作，學生以競爭性的學習為主，這種競爭的結果是一個人的成功意味著另一個人的失敗。而合作學習將個人之間的競爭化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作意識與團隊精神，通過師生的多維互動，體會到相互間的關心和幫助，從而增強學習信心，共同完成學習任務，各自的潛能得到了發揮，個性也得到了張揚。

合作學習是一種人際交際，是一種信息互動，是一種帶有很深情感的學習方式。教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者。”這就要求我們必須結合學生身心發展規律，努力為其營造一個和諧競爭的氛圍，激活合作互助的潛能，給學生提供一個人人都能展示自己的平臺。

合作學習是人人為我、我為人人、榮辱與共、息息相關的生生合作學習，它可以達到互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的效果，既充滿友愛，又充滿競爭，使學生既能感受到集體智慧的力量，又能體驗到合作學習的快樂。

三、創設科學研究情境，催發質疑探究熱情

探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究學習把思維的時空交給學生，讓其運用知識去自主解決問題，在這個過程中學生的智力因素和非智力因素都得到了發展。

從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感態度、價值觀。

古希臘哲學家亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理感到茫然，產生認知沖突，進而促使學生積極思考、大膽探索，當學生能質疑、敢質疑時，便有了創新的可能。中學生總是對周圍的事物有強烈的好奇心，有一種探究新知的渴望，為此，課堂教學中，我們可利用教材中一切可能激發學生好奇心的問題，有意識地創設一種科學研究情境，催發學生質疑探究熱情。比如可模擬前人探究的情景，讓學生們大膽地去嘗試簡約復現的科學之旅；亦可擷取生活中的事件，點燃學生求知的激情。在這種學習活動中，讓學生產生新思維、新創意、新設計，在發現問題、分析問題、解決問題的同時，使其認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生能自主、活潑、具有生命活力地探究學習，當源于教師匠心獨運的設計，源于教師駕輕就熟的引導，這樣的課堂不應是師生淺層次的對白，不應是簡單問題的一問一答，而是師生間互動出有較高思維價值的問題，是師生間相互啟發、共同探究真理、共同體驗思維高峰的喜悅感，這樣的探究學習是真正的心靈與心靈的對接，情感對情感的感染，思維對思維的碰撞，這種探究體驗已不僅僅屬于知識范疇，已經上升到理性，擴展到情感、價值觀等領域。這樣的課堂才能使學生個性飛揚，才能激起創新的火花。

誠然，課程改革以來，學生在學習的方式，包括學習態度、情感與興趣上有了很大的改觀，學生卸下了包袱，卸下了來自教師與父母的壓力，感受到一種從未有過的學習自由和樂趣。學生學會了合作交流，學會了認真傾聽，學會了大膽質疑，學會了評價。實踐證明，他們解決實際問題的能力提高了。但是，學習方式的轉變，絕不意味著一種形式替代另一種形式，教學中教師要將自主、合作、探究的學習方式貫穿整個教學環境，切莫陷入學習方式轉變的誤區，讓教與學變了味。毋庸諱言，我們在探索、嘗試、指導學習方式的轉變過程中仍存在著一些問題：

一是為討論而“討論”。課堂小組討論本意是培養學生的相互合作精神，在討論中相互啟發相互補充，實現思想觀點的撞擊，集思廣益，而有的課堂教學中的小組討論學習卻流于形式，老師給出的討論題目隨意性大，不具備討論價值，學生亂哄哄、亂扯一氣，看似自主了、合作了，實際上是白白浪費了時間，沒有任何效率。

二是為開放而“開放”。一堂好課當然是讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。但它不只是調動學生的積極性、參與性，也不是完全舍棄傳統教學中的好東西，讓教師隨意放開手腳，讓學生無目的地學習。有的教師為學生搜集來一些數據信息，或設置若干問題，讓學生盡情活動，海闊天空，哪黑哪住，再加上電教手段的濫用，課堂氣氛特別活躍，看似交流了、探究了，但學生沒有具體的感知，更談不上操作、分析，稀里糊涂上完一節課，新的學習方式倒真的成了一種點綴。

另外，表揚太廉價，鼓勵也盲從。鼓勵和表揚是為了保護學生的自尊心，樹立自信心，可是鼓勵不能盲從，學生回答問題欠妥，應該指出，共同分析解決，而不能盲目趨從或附和，這樣會誤導學生向錯誤方向發展。同樣，表揚用得過多也不利于學生的身心健康，不該表揚的時候也張口一個“真棒”閉口一個“真行”，久而久之助長了學生的傲慢情緒，不愿接受批評，不愿改正錯誤，影響了學生健全人格的形成。所以，對學生的評價也要掌握好“度”。