在多向對話中確立教學目標

【摘要】課堂教學內容失當、課堂教學行為隨意與教學目標的缺失直接相關。教師要在與課標、編者、文本和學生的多向對話中確立明確的教學目標，通過教學目標引領教學方向，圍繞教學目標選擇教學策略，分析教學目標的達成評價教學效果。

【關鍵詞】教學目標；課標；編者；文本；學生；對話

課改以來，目標教學遭到冷落，教學目標也受到忽視，筆者在聽課中發現教師的課堂行為隨意性強，交流時教師對自己課堂教學環節的設計目的不明，課堂教學需要達成的目標不清。教學作為一種有目的的行為，它需要明確的教學目標。教學目標在引領教學方向、指導教學策略的選擇與運用、指導教學結果的測量與分析、激勵學生的學習行為等方面發揮著重要作用。那么如何確立教學目標呢?筆者認為應通過多向對話來確立教學目標。

一、與課標對話

課標是教材編寫、教學、評估和考試的依據，體現著國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求，它規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學的評價建議。因此，在開展語文教學之前，必須與課標進行全面而深入的對話，對課程標準的“1”“2”“3”“4”“5”（即語文課程的一個目的，兩個性質，三個目標，四個學段，五方面的內容）有宏觀上的把握和微觀上的理解。還要研讀對應學段的目標，如初中教師要認真研讀第四學段的目標，對第四學段中的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等方面的具體標準要了然于胸，圍繞學段目標設計出課堂教學目標。比如第四學段對文學作品的閱讀提出應達成的目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對文學作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”〔參見《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）〕例如，在教學九年級上冊文學作品單元中《孤獨之旅》這篇小說時，可結合小說內容設計出如下教學目標：1.結合環境描寫，體驗杜小康的心理活動；2.理解小說主題，聯系自己的成長經歷，說出自己成長的體會；3.品味小說富有表現力的語言。

二、與編者對話

學段目標是概括的，它需要課堂教學目標來具體化；語文課程的性質和理念也是抽象的，它需要通過教材的編排來體現。要想在語文教學中體現課標的理念，落實課程目標，就必須與教材的編者對話。對話的前提是通讀整套教材，對話的最佳途徑是積極參與各類新課程培訓，認真研讀各種版本教材的培訓資料。

第一，首先要明確整套教材的編排體系，明確各冊教材教學達成的目標。以人教版教材為例，七－九年級教材構建了新的體系，“整套教科書以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括‘閱讀’與‘綜合性學習·寫作·口語交際’兩部分組成，閱讀部分的編排從內在線索上大致可分為三個階段：七年級上、下冊為第一階段，側重培養一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗情景、揣摩語言、篩選信息、質疑問難、發表見解、作出評價等；八年級上、下冊為第二階段，在第一階段的基礎上，結合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點，培養閱讀記敘文、抒情文的能力；九年級上、下冊為第三階段，在前兩個階段的基礎上，結合文學作品和議論文的文體、語體特點，培養學生欣賞文學作品和閱讀議論文的能力”〔參見《義務教育課程標準實驗教材》（七年級語文資料）〕。通過對話了解這些后，各年級各冊現代文閱讀教學的目標和重點就基本明確了。

其次，要認清每冊教材的編排體系和編排意圖，明確單元教學目標和重點。以九年級上冊教材為例，通過與編者的第一次對話，我們知道了本冊教材側重培養欣賞文學作品的能力、閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。為了完成目標，整冊教材共編排了六個單元，以文學作品和議論性文章為主，并另有文言文單元，每一單元都承擔著不同的任務，需要達成不同的目標。為了幫助教師明確單元教學目標和重點，編者在每個單元前都編排了單元提示。單元提示一般先從情感態度和價值觀方面明確單元主題，然后從過程與方法、知識和能力方面激發閱讀興趣，指點閱讀門徑，提出閱讀要求。與編者對話還必須認真閱讀單元提示，明確單元教學的重點和要求，以此指導課文教學目標的設計。例如，九年級上冊第四單元編者是這樣提示的：

求知是一個嚴肅的話題。這個單元的大多數課文，是闡述求知問題的。試同課文作者進行對話，探究這個主題，以提高認識水平，豐富文化素養。

閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。還要學習準確、嚴密、生動的論述語言。

這些提示就明確了本單元的教學重點：1.樹立正確的求知態度；2.明確作者的觀點和運用的材料，辨析觀點和材料之間的關系；3.對作者的觀點作出評價；4.學習準確、嚴密、生動等論述語言。那么在教學本單元《事物的正確答案不止一個》時可設計這樣的教學目標：1.明確作者圍繞論述問題闡述的觀點；2.理解本文的論證方法；3.理解創造性思維在實際生活中的重大意義。需要強調的是，對傳統篇目教學目標的設計尤其要以單元目標為依據。否則，很容易受經驗的影響，制定出不切合單元要求的目標。

最后，要明確編者選編每篇課文的目的，幫助設計出每篇課文的教學目標。課文前的導讀提示對學習目標大體上指明了方向，課文后的研討與練習是針對課文學習應達成的目標而設計的，通過對它們的分析，我們可以從另一個角度確定課文應達成的目標。比如《風箏》課文前的導讀提示是這樣的：“在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事?！彼敢處焸儜O計出這樣的情感目標：“概述本文內容，體會文中所蘊含的手足之情”。分析《大自然的語言》課后研討與練習，我們可以設計出這樣的目標：1.能夠抓住關鍵語句提取信息，概括本文說明的內容；2.品讀自己喜歡的語言，體會本文平實說明和生動說明相結合的語言特點。

三、與文本對話

教材無非是個例子，用好這個例子傳授知識、培養能力、習得方法、受到熏陶是語文教學的重要任務，是提高學生語文素養的重要途徑。每篇課文都是一個獨特的例子，它所發揮的具體作用也是獨特的，要想讓每篇課文的獨特作用發揮得更充分，就必須認真研讀課文，與文本展開對話，達到對文本準確全面、深入透徹、個性化的理解，并圍繞單元教學目標和重點挖掘文本的教學價值，設計出切實的教學目標。教學《珍珠鳥》，通過對話，我們認識到這是一篇貯滿詩情哲理的抒情散文。它具有詩意美，作者以一顆詩心，給予珍珠鳥呵護和尊重，珍珠鳥才由“怕人”到和“我”相親相近相知相融；它具有語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言輕盈活潑，寫珍珠鳥嬌憨可愛、怯生生、調皮淘氣、無拘無束，讓它在飛翔的動感之外散發著書的馨香，流露出文化的韻味；它具有哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨——人類與自然本應相處得如此和諧才是啊！文章凝聚著作者深邃動人的哲思，展現著人類博大、真誠的胸懷?；谝陨吓c文本的對話，可把認識形象、品味語言、探究主題作為課堂教學目標。

四、與學生對話

學生是教學的終點，也是教學的起點。課堂教學目標的設計要著眼于學生實際，致力于學生的發展，這就要求在設計教學目標時必須與學生對話。通過對話要了解學生已有的認知結構、生活經驗、發展需求和個性差異，制定出切合學生現實和發展的課堂教學目標。有位教師教授《五柳先生傳》時，把學寫幽默小傳作為教學的重點目標之一。按編輯意圖這類小傳只有“讀”的任務，偶爾為之，或少數學生寫寫，亦無不可，但作為課堂教學的重點目標就值得商榷。首先，“幽默小傳”作為一種特殊文體，并不需要人人會寫；再者《五柳先生傳》是一篇文言文，學生可能依照寫成文言文，當然這沒有什么不好，但畢竟不符合時代發展的需要。其次，學生將來人人都得學會寫正式通用的小傳，這才是最重要的，那就不能缺少了“傳記要素”，而這類“幽默小傳”卻偏偏略去傳主的家世、生平事跡等這些重要因素。所以“幽默小傳”可供有喜好的學生選擇學習，不適合作為重點教學目標。

總之，我們要通過與課標、與編者、與文本、與學生等進行多向對話，來確立明確的教學目標，才能引領課堂教學行為，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。