作文分組批改的嘗試與體會

【摘要】作文批改是擋在老師面前的“大山”。如何移山，值得思考。從實踐來看，分組批改無疑是移山的好方法，既解放了老師，又能充分調動學生的積極性，有效提高作文水平。

【關鍵詞】作文批改；方法；嘗試

魏書生老師曾笑談：作文、周記是擺在語文老師面前的兩座大山。如何移山，讓語文老師從繁重的批改中解脫出來，是一個值得研究的問題。

一、了解寫作現(xiàn)狀，確定作文訓練的序列。

開學初，教師要迅速調查，了解本班每位同學的寫作水平、寫作現(xiàn)狀，以便使今后的作文訓練有側重性、針對性、目的性。通常可采用詢問低年級老師或與學生交流了解情況或對前一、二次作文認真批閱等方法來進行摸底。這樣，教師再根據具體情況來制訂教學計劃。如筆者曾對所帶的一個班作過摸底，發(fā)現(xiàn)本班學生記敘文寫作存在著缺乏真情實感、照抄照搬作文選、東拼西湊的現(xiàn)狀，于是列出了近一階段記敘文訓練序列：①寫具體的人和事，通過具體材料表現(xiàn)中心；②中心要明確（詳略、主次的安排）；③選材的新穎、真實性；④行文的照應、銜接、過渡；⑤注意表達方式的綜合運用。以后每一次作文抓住一個訓練重點有的放矢地進行作文訓練。

二、妥善分組排序，教給批改作文的方法

在了解每位同學寫作水平的基礎上，根據他們寫作水平的差異，結合各自的性情愛好妥善分組排序。講明每年兩個或三個人一組，在上作文課時要按順序坐在一起。教師還要注意座位排序的好、中、差的搭配組合。再用一定的時間，教給學生批改作文的方法，這是提高學生寫作水平的有效途徑。葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”，因此，要讓學生明確該從哪些方面下手批改作文。一般來說，修改文章應從兩個方面進行：一是文章內容，一是文章的形式。內容包括中心的表達和材料的提煉；形式包括結構的安排、文字的推敲，標點和書寫。特別要看是否注意了訓練重點。要使學生養(yǎng)成按訓練重點和要求寫作的習慣。

三、教師示范批改，寫上中肯明確的批語

前面談到，學生兩人或三人分成一組，教師每次只抽改這一組中的一本作文。教師批改量少了，但由于余下的要由學生自己改，因而教師一定要把自己批改的文章作示范，認真分析、批改，且要寫上中肯明確的批語。批語要有針對性、指導性和鼓勵性，要循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。批語要分眉批和總批兩類。這些做法及要求讓學生在批改中注意。

四、抓住典型評講，針對要求讓學生互改

教師在批改完一組作文后，要結合訓練重點及要求抓住好差典型，選一兩篇在遣詞造句、審題立意、布篇謀局等方面有較普遍性問題的作文，事先按每人一份打印好或用投影儀放大出來，讓學生討論、思考，各抒己見，反復修改，教師扼要講評。這樣，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。然后，要求學生根據討論的情況及教師批改的范例，用教給的批改方法，針對每次作文訓練要求及重點互改作文。在互改中集思廣益，取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我要求各小組成員對一篇作文都拿出修改意見，互相討論，意見綜合后，由一名同學認真將批語寫下來。寫評語時要多看到優(yōu)點，對缺點、錯誤和建議要語氣委婉地指出或提出。