文言文探究性學習說例

【摘要】多數學生閱讀課內文言文沒問題，但閱讀課外文言文文段時困難較大。原因是學生的自學能力差，在課堂上沒有形成文言文的自學能力。怎樣培養學生文言文的自學能力？關鍵是在文言文教學的課堂上培養學生的探究能力。

【關鍵詞】文言文；探究性能力；自學能力；探究性策略

通過調查發現，用課內文言文考學生，多數學生沒問題，但用課外文言文考學生時，多數學生感到讀不懂、問題較多。原因是學生的自學能力差，在課堂上沒有形成文言文的自學能力。怎樣培養學生文言文的自學能力？關鍵是在文言文教學的課堂上培養學生的探究能力。下面就談談在文言文課堂教學中如何運用探究性策略培養學生的探究性能力。

一、培養學生的探究能力，可先培養學生的猜讀能力

學習文言文要有一定的文言詞匯的積累，中學生積累的文言文詞匯是相當有限的，那么根據一定的邏輯，對文言文的語意進行猜測，是學習文言文的重要方法，這種方法就叫猜讀法。如：

例1.料大王士卒足以當項王乎？沛公默然，曰：“固不如也，且為之奈何？”（《鴻門宴》）

“當”可能有兩種含義：①通“擋”，抵擋（廣東教育出版社出版高中《語文》必修5第121頁注⑤）。②相當。孤立起來看，都行。但跟后文“固不如也”聯系起來看，“固不如也”是“本來就比不上”之意，根據這個邏輯，語意②“相當”就更合適了。這是根據前后文的邏輯，對文言文的語意進行猜測的方法。

例2.張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。今事有急，故幸來告良。” （《鴻門宴》）

“游”的意思是什么？現代漢語中的“游”的語意不能找到合適的詞來對譯（雖然在《現代漢語詞典》中有“〈書〉交游；來往”的義項，但例句卻找不到）。這里只好引導學生根據上下文的意思，結合語言表達的邏輯，猜出“來往”、“交往”的意思。

二、培養學生的探究能力，要給學生創設必要的課堂環境

創設必要的課堂環境，首先教師在思想上要改變觀念，不要認為學生說不好就不讓學生說，要鼓勵學生大膽猜測，允許學生出現錯誤，在錯誤中成長，就如小孩在跌跌爬爬中學會走路一樣。在文言文教學中，教師要盡量少講，給學生猜讀的機會。課堂不練何時練？教師更不要擔心進度，在跌跌爬爬中學走路肯定是慢的，但等到學生學會走路、學會跑步的時候，教學就成功了。況且考試的時候，是必須讓學生獨立“走路”的。從這個意義上講，誰先讓“學生學會走路、學會跑步”，誰就先贏，他的學生也先贏。

創設必要的課堂環境，其次要在制度上保證學生能夠在課堂上探究問題。學生的個人探究能力是不強的，如果學生在課堂上的探究活動總是失敗，他們的積極性就會受到打擊，探究的興趣就會漸漸下降，以致不去探究了。根據學生的個人探究能力不強的特點，剛開始的時候，可以讓學生組成學習小組，合作完成任務。如下文例11的答案就是集體完成的。在課堂上，依靠學生個人能力難于完成任務的時候，允許學生前后左右進行討論，也是調動學生探究興趣的有效手段。讓學生們交流他們的研究結果，可以為其他同學提供問題或證據材料、找出錯誤的推理、提供不同角度的的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系，解決交流中遇到的問題，從而提高了學生的學習能力和課堂學習效率。

研究表明，探究性學習中學生的自主程度是很重要的，應該盡量使學生投入到自己發現問題或深化探究問題的活動中去。

創設必要的課堂環境，教師要提供必要的科學的探究材料，體現教師“導學”的作用。好的探究材料要緊扣課文，可以是對課本斷句的理解，可以是對課本標點的理解，可以是對課本詞意的理解，可以是對課本文意的理解。如：

例3.秦王使使者告趙王，欲與王為好，會于西河外澠池。（《廉頗藺相如列傳》）

這個句子“好會”之間斷開，斷句是可以商量的。把《史記》有關有“好會”的句子挑選出來，提供給學生，讓學生去研究，學生就容易得到答案了。

例4.四十八年與魯定公好會夾谷。（《史記·齊太公世家》）

例5.十四年楚頃襄王與秦昭王好會于宛。（《史記·楚世家》）

例6.十六年與秦昭王好會于鄢。（《史記·楚世家》）

例7.乃使使告魯為好會會于夾谷。（《史記·孔子世家》）

例8.吾西君為好會夷狄之樂何為于此。（《史記·孔子世家》）

根據上面5個例子，特別是例7，學生可以發現“好會”是一個詞，它的意思可以推理得出“友好會見”。例3斷句的錯誤就明顯了。

例9.拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮。（《陳情表》）（廣東教育出版社出版高中《語文》必修5第126頁）

句中第一個句號是可以商量的。究竟用什么標點更合適呢？教師把這個問題提出來后，學生通過研究可以發現“除臣洗馬”與“當侍東宮”說的是同一件事，所以，句中的第一個句號應該改為逗號或分號。

例10.蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》……（《報任安書》）

“厥”是什么意思？教師提出問題后，學生根據前后文相同的句式，在比較中很容易猜出“厥”與“而”、“乃”同，表承接。

例11.怎樣認識李密不仕？

這是在學習完《陳情表》這篇課文后教師布置的課外探究題，是對課文文意的理解，有難度，可要求學生集體完成。下面是兩個小組的答案。

第一組的答案：

李密這種做法反映了兩個方面的問題：

好的方面：

1.李密確實有一個供養祖母的現實問題，像所說“祖母無臣，無以終于年”。體現了李密的孝心。

2.蜀立以后，為了鞏固新建立的政權，對前朝舊臣采取籠絡人心的政策，而對于新朝的征召是照應天命，是個很敏感的政治問題，做得不好，可能會失去性命，而面對緊急的情況，他仍忠于前朝而不去做官，說明他是一個至忠之人。

壞的方面：

1.反映了李密受到封建思想的禁錮，不知變通，非常固執。

2.李密沒有出來做官，沒有很好地為百姓服務，而忠于前朝是一種愚忠的表現。

第四組的答案：

我們認為李密這樣做是好的。

① 忠，忠于前朝！

② 孝，自己親自撫養祖母，以報答祖母養育之恩，陪伴祖母過完剩下的日子。

③ 義，據說皇上看到這篇表后，備受感動，賞賜了奴婢伺候祖母到死；李密也被皇上感動，為了報答皇恩，祖母死后李密答應做官，更加努力為皇上效力，更加努力為百姓服務，積極維護社會的穩定。

④ 俗話說“伴君如伴虎”，若當時李密答應做官，萬一有什么差錯，性命或許不保，那還怎么伺候祖母呢？

⑤ 在當時的社會來說，皇上請前朝的臣子做官，很大程度上是為了安撫民心，防止發生反叛，從而鞏固統治。這樣的話，李密只會是一位普通的臣子，也不會受到皇上的重視，只能平淡地過日子。

⑥ 李密為了推辭不做官而寫了這篇精彩感人表，這使我們能夠讀到他的文章，領略到他的才華，使李密名留千史！

做這樣的探究題，學生興趣極大。這些答案，雖然有點稚嫩，有的甚至有些牽強，但閃著智慧的光芒，應該充分給予肯定來鼓勵學生。

三、在探究性學習中，必須注意幾條原則

首先是關于是非性問題、道德性問題，教師不能一味肯定學生，為鼓勵而放棄原則。是就是，非就非，好就好，壞就壞，教師必須給學生明確加以評判，不要怕挫傷學生的積極性，事實上也不會挫傷學生的積極性的。有的教師由于害怕被扣上“不尊重”、“不賞識”學生的帽子，對學生的錯誤觀點“視而不見”，對學生不敢說“不對”，甚至有人認為，說“不對”會扼殺了“牛頓”，壓制了“愛迪生”，這是錯誤的。

例12.如何評價信陵君“竊符救趙”這一行為?

第三組的答案：

在個人方面：為了個人姻親，因為信陵君的姐姐在趙國，而且他的姐夫平原君也向他求救，只有救了趙國，才能救他姐姐一家。

在大局上：（1）當時，秦國進軍包圍趙國邯鄲，企圖一舉滅趙，進而吞并韓、魏、楚、燕、齊等國。對于這幾個國家來說，趙國是它們的屏障，趙國滅亡了，它們也將滅亡，所以救趙即救魏也是救六國。從這個意義講，信陵君“竊符救趙”的行為是正確的，是正義的。（2）一開始信陵君先是數請魏王起兵救趙，魏王因懼秦而“終不聽”，他才決定“往赴秦軍，與趙俱死”。經侯生勸解，終決定冒險，逆君王之意，受欺君之罪，采用“竊符”的計謀。所以說“竊符救趙”也是迫不得已的辦法，只能“險中求勝”，否則將遭殺身之禍。可謂“先天下而后己”，救國救民！

第五組的答案：

我們從正反兩方面說明。

反：信陵君是一個意氣用事、不顧全大局的人。也容易受別人的挑唆。為了保全自己的形象，因為平原君的幾句話就去救趙國。這樣做使國家陷入了困境。從他殺害晉鄙的行為，又看出信陵君的虛假和殘忍。虛假體現在侯生叫他殺害晉鄙時卻為他哭泣，最后又還是殘忍地殺害了自己的下屬。

正：從《六國論》的角度來看，信陵君竊符救趙的行為體現了各國的團結，不受強國的欺凌。現在秦國攻打趙國，雖然可能會使魏國陷入暫時的困境，但是這樣一來，當秦國要攻打魏國時，趙國也會出手相助的。從這個角度看，信陵君救趙國的行為是好的。

對第三組的答案，在肯定的同時，又要明確指出其片面的地方：那就是對信陵君為了義而不顧國家利益采取“竊符”這一非常方式，這是不值得提倡的。雖然其在客觀上“救趙即救魏也是救六國”，但其主觀上是為了義，是不可取的。這里如果放棄原則一味肯定學生，就會模糊學生的認知，有礙心身的健康發展，甚至會給學生成長帶來負面影響。

其次在探究性學習的課堂上，教師要加強紀律與管理。學生在課堂上的探究是有序的，教師要加強“導學”的作用：學生要探究什么問題，要達到什么目的，用多少時間探究，在探究過程中可能會出現什么問題和怎樣解決這些問題等等，教師在備課的時候都要有所考慮。否則就可能出現課堂非常熱鬧，課后收獲甚少，使探究性學習流于形式，失去意義。

總之，在探究性學習中，教師應充分尊重學生的個性發現，即使學生的觀點是錯誤的，教師也不應該一棍子打過去，反而要給以肯定和鼓勵。每一次探究都使學生投入到科學型問題中去，探究的問題首先是教師根據教材來提供，當學生掌握了一定的思維方法后，通過研究課文，學生也能提出問題，并能主動地對問題進行研究，使對課文的研讀更為深入。但是探究性學習也不是死板的，只要是圍繞著科學型問題的、使學生投入到思考中去的、適應特定的學習目標要求的，就是探究性學習。運用探究性學習策略，就是為了盡快地讓學生掌握自學文言文的方法，提高文言文的學習能力。