對當前中學語文教學相關問題的討論

【摘要】在當前的語文教學中，“考試與教學孰重孰輕”、“新課程改革中的新舊沖突”是兩大必須解決的矛盾。解決好了這兩大矛盾，必然會有力地推進中學語文教學，推進新課程改革。

【關鍵詞】中學；語文教學；考試與教學；新課程改革

當今中學語文教學似乎走入了一個盲區：學生難學，老師難教。通過十幾年的教學實踐，我個人認為高中語文教學急需解決的兩個矛盾在于：“考試與教學”以及“課程改革中的新舊沖突”，解決了這兩個矛盾，中學語文教學勢必事半功倍。

考試與教學，孰輕孰重？

高考作為指揮棒，不可避免地影響著高中語文教學。考試和教學的天平常常傾向考試一邊。特別是高三，隨著高考的臨近，部分師生犧牲語文課來補其他學科。另外平時考試試卷中考查的內容并不直接來源于教材中，也是造成語文課未被部分師生足夠重視的重要原因。

我們知道，傳統語文教學中的弊端不外乎：（1）重教輕學；（2）重知識輕能力；（3）重灌輸輕誘導；（4）課堂組織形式單一；（5）課堂內容單一且缺乏針對性。而且，我們應當了解到現在高考已從考查單純的語文基礎知識轉向注重語文綜合能力，從單純課內知識向培養提高人才文素養轉變的事實。現在高考題不僅考查學生的文字基本功和文體知識，而且引導學生關注社會，關注生活，體現時代的發展，弘揚民族傳統美德的要求，把學生引入社會，把課文、文體知識學習和相關的社會現實聯系起來，達到學以致用的目的。鑒于此，我們切不可只顧考試而忽視平時教學，只追求結果而不計過程，因為考試和教學同樣重要。

針對這些，讓語文教學活起來，提高教學的趣味性，激發學生興趣，兼顧考試要求和人文素養提升是解決這一矛盾的關鍵。

（一）點亮教學火把，讓教學活起來

讓教學活起來，教師要由“照本宣科”轉向“校本教研”，強調教師獨立鉆研教材是有必要的。優質的教學設計，總是得益于教學目標的正確定位，教學重難點的準確把握，知識點和能力要點的落實到位，教師只有認真研讀文本，獲得自己的切身體驗，才能設計出高效優質的課堂教學，才會在課堂上與學生有共同的知識基礎和共同的話題前提。教師的情緒和熱情調動了，才能調動學生的激情，才能點亮教學的火把，使教學活起來。況且教師獨立鉆研教材，既有利于教學目標實現也有利于自我發展、專業成長，防止職業技能退化。

（二）增強語文的趣味性，激發學生興趣

這可從教學方式和教學內容上著手。目前部分學校只注重眼前效益，以致學生沒有多少時間讀文史哲著作。針對學生對一些基本名著、名篇、名作家缺乏基本了解的狀況，在教學方式上適當求新求變，以此來增強語文的趣味性，激發學生興趣。在教學實踐中，我有時也會采用辯論賽的形式要求學生對名篇佳作進行討論，營造競爭和合作氛圍。因為競賽可激發學生內部學習動機，自覺引導學生去閱讀名篇佳作，使學生由被動轉為主動，還能促進交往能力；同時辯論能直接引發學生對社會現象和事物本質的探究，深度思考問題，這也有利于學生閱讀理解能力的提高，也為寫作提供素材，提高寫作能力。再如帶領學生玩一些文字游戲，如要求他們依據一定的規定造一句話或仿寫一個句子。這些看似簡單的活動在實踐中都取到了良好的效果，學生反映好，積極性提高了，語文課也活了起來。如在講話劇的課文時，我會讓學生在課上扮演文中的人物。要求一提出，學生們情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。這堂課因有學生的全面活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，這比單獨的講析效果好得多。

當然，在教學內容上，我還會適時引入新活例子，既可激發學生興趣，又可豐富教學內容，這也是我們常提的聯系實際。例如在講古文時，可講些歷史典故，如在講《曹劌論戰》時我并不急于講課文，而是以講故事的形式把文章的大背景和有關人物的生平，介紹給學生，也許是學生們對歷史故事的興趣很濃厚，也許是我講故事學生愛聽，經過兩次課的引導，后來我上課前他們都會自覺去查找相關資料，我上課的質量當然得到明顯提高。不僅是古文，平時課上我都會將當今時事融入其中，和同學們一起討論并研究命題人會以怎樣的角度來考查。這樣一來，有些揣摩他人心理的意味在其中，學習起來不僅學生，老師也會更有激情。

（三）兼顧考試要求和學生人文素養提升

當然，對于學生和老師來講，更希望語文課既可學到實用知識又可應對考試。盡管高中學習時間緊、任務重，我們仍建議學生能抽出時間進行閱讀，不讀詩歌、小說、戲劇也許不一定會影響語文高考，但是未來生活中，由于他們缺乏想象力，將會成為缺乏創造力的一代，呆滯地躺在“四大發明”和“四大名著”之間。閱讀作品特別是優秀作品，既能開拓眼界、鍛煉思維，減輕文學常識的負擔，又能對學生閱讀理解能力和寫作能力的提升有所幫助。

那么如何兼顧二者呢？縱觀近幾年高考作文多以價值觀、傳統美德為考查對象，此時教師就應當針對性地找些反映相關內涵的作品供學生閱讀。從這點上來說，教師應成為加強閱讀的組織者、鼓勵者和實踐者。除此之外，總結高考題型答題模式，特別是詩歌鑒賞和閱讀理解中的答題模式和語句都是有規律可循的。比如像做詩歌鑒賞題，關于“首句”的作用，我就總結了以下簡單模式供學生參考：①內容上為全詩奠定了某種感情基調； ②結構上布局謀篇的作用。

一直以來，有些學生和老師對課本以及《語文讀本》沒有引起足夠的重視，但事實上它們作為專家們精心挑選出的課本是很有價值的，如何好好利用這樣一筆資源，我也有自己的想法。在疏理課文時，我總是有意引導學生對課文中的觀點進行提煉壓縮，特別是文言文，從中提取有用的歷史事件和典故等等材料，使學生能夠在高考作文中運用到課文中的素材，必當使高考作文加分不少。如《鄒忌諷齊王納諫》（高中語文第一冊），我和學生們一起從短短的課文中從不同角度總結了很多可做論據的素材。如：①任何人都應當正確了解和認識自己；②做事情講話都需要講究藝術，才能達到理想的效果；③知錯能改也是一種難能可貴的品格…… 這樣一來，不僅減輕了學生的負擔，在學以致用的同時讓他們有更多時間去自由閱讀。

新課程改革過程中的新舊沖突

（一）正視新課程改革中存在的困難

一方面，新課程改革增強了教師的壓力，教師們必須改變過去習以為常的教學方式，在負擔已經沉重的教學工作上增加了一些新的任務，除要說服自己采用新的做法，也要面對家長和同事的質疑。課程的刪改、增加調整或教學方式的改變，都給教師帶來挑戰和壓力。

另一方面，社會大眾對教育的要求和定見也是新課程改革的一大障礙。家長們關注學生未來，關注考試結果，不危及學習成績是他們的底線，許多家長囿于舊觀念，對新課程改革缺乏信心，改變幅度太大，家長就會退避或是抗拒。

另外，受學校組織特性的影響，在推進新課程改革過程中，教師作為改革最前沿的實施者缺乏統一監督，因而實行起來也難免良莠不齊，這也是推進改革不可忽視的障礙之一。

（二）撥開迷霧，如何看待改革

首先，我從教學設計目標的角度，以《藤野先生》為例來說明新舊課程的不同。

以前設計的教學目標常常表述為：

（1）體會關鍵詞語的作用。

（2）了解細節描寫、心理描寫對表達中心意思的作用。

（3）理解課文圍繞中心取材的特點。

而現在設計的教學目標表述為：

（1）能從課文中找出描寫中國留學生和藤野先生的句子。

（2）能指出課文中主要敘述了哪些事件，說明哪些事件略寫，哪些事件詳寫及其對表現中心的作用。

（3）能用自己的話概述藤野先生的為人，并概括作者的寫作意圖。

了解了新舊課程的不同，我們再來談如何看待新課程改革。新課程改革中，要求改變課程過于注重傳授知識的傾向，從“單純注重傳授轉為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。作為班主任和語文科任老師，除了要教好語文，我也很關注學生健全健康向上人格的培養和定位，關注他們的全面發展。我一直否定傳統教育中過于強調接受、死記硬背式的機械訓練而提倡學生能主動參與，特別強調學生的動手能力。雖然高中特別是在農村高中里，學生們能夠動手的機會是少之又少，但是只要有機會我總會鼓勵學生們參加各式各樣的活動，參加辯論演講比賽鍛煉口才膽量，參加年級籃球足球比賽鍛煉身心，參加文藝演出展現特長。活動本身并不是主要的，重要的是通過這些活動使他們學會正確展現自己，學會與他人交流和合作，學會如何做人。所以班上的學生都很積極活躍，在各種活動中都有不錯表現，這樣一來，他們的集體榮譽感加強了，必將促使他們更加努力學習和約束自己保護來之不易的榮譽。

另外，要“打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的課程定位”。升學率對很多學校來說都是很重要的，而升學又是學生、家長最為關心的。改革中要求課程淡化升學取向，當然，淡化過程中我們還要看教學內容是否合適和教學效果是否最佳。以語文教學為例，如果學生連基本的讀寫，尤其是閱讀、語言表達能力都有欠缺，那何談情感、態度和價值觀的培養呢？我們不能因為高考而從一個死胡同走向另一個死胡同，傳統教學方式的積極面我們不能全盤否定。

還有，在我們的印象中，引導學生自主學習、研究性學習似乎只有提問和對話才是新的教學方式，殊不知新課改是要“改善”學生的學習方式，而且強調學生能針對不同的學習內容，靈活選擇接受、模仿、探索、體驗等多種適合自身的學習方式。所以要明確革新不是對傳統教學的徹底否定，在看待新舊課程改革這個問題上，我們不僅要全面還要辯證地看。

（三）新課程改革的突破口——教師

教師是課程的組織者和執行者，任何設計好的課程只有通過教師的實施才能算真正完成。

傳統的語文課堂教學常常以課本為中心，抱著課本，進行字詞句篇的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學生記住知識，形成能力。殊不知，這樣就文論文，不及其余，不僅弱化了學生學習語文的興趣，而且因為脫離了學生的心理需求，提不起學生們的興趣，往往收效甚微，很難達到預定的目標。

所以教師要做好幾個方面的轉變：一要適應自身角色的轉變，由權威者向參與者、激勵者轉變，放下架子和權威，以參與者身份與學生共同研究探討。課堂教學中常常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即師講，生聽；師問，生答；師給，生收。教多少，學多少，不教則不學。教師與學生之間沒有平等、沒有民主，只有權威和專制。在這樣的課堂里，學生的主動性和創造性會隨著時間的推移而不斷地被消磨，以致被扼殺。而新課程改革，就是要達到師生的和諧、民主、平等。在課堂上，師生雙方以平等的心態相互交流，相互溝通，相互補充，豐富教學內容，獲取新的發現，最終達成共識，共享共進，實現著教學相長和共同發展。 二要改變工作方式。新課改涉及到教育傳統的轉化，而教育傳統是整體性和全方位的。例如教學評價問題。傳統的語文課堂教學評價以教師為主體，以考試結果為主要方式，而對學生的情感變化、參與程度、思維狀態等很少關注，因而大家也都只重視考試成績，而對于課堂問題的回答、討論缺乏參與熱情。而新課程理念下的課堂教學評價是多樣的，呈現的是多元化的態勢，讓學生亦可參與評價。多元性的評價不僅促進了教師不斷改進自己的教學，而且極大地調動了學生的積極性，有利于學生個性的健全發展。

當然，改變教師是一個長期的過程，要使教師由傳統型向現代型轉變，外在客觀條件也是重要的。所以，（1）對教師的培訓是必不可少的；（2）學校構建理論文化也是重要環節，只有學校齊心，在人力、物力、財力上支持，改革才能持續；（3）適當的獎勵制度也是推進改革的動力。