提升教師魅力 挖掘語文趣源

【摘要】學生學習語文的興趣不是先天就有的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的，其中教師起著十分關鍵的作用。

【關鍵詞】高一學生；語文學習；興趣培養

語文教師要發揮師愛的魅力，吸引學生樂學語文。

學生能否對一門課程發生興趣，很大程度上取決于學生是否喜歡任課的老師。學生總是把對教師的情感泛化到他所教的學科上去：“親其師，信其道”、“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。高一學生正處于高中與初中的銜接點，且由于學習環境的改變，他們不僅需要嚴格的要求，而且更需要教師的關心與愛護。事實證明，不少初中語文成績優秀、有潛質的學生升上高中后，因不適應新教師的教學方法且受到新教師的冷落而失去學習興趣。這說明教師不但要做好教學的銜接，同時也要做好學生心理的銜接，關心愛護每一位學生，使學生在感受到老師的愛時，在親近老師的同時也喜歡他（她）所教的學科。著名作家魏巍在《我的老師》中即講述了他走上文學創作之路就是因為受到小學老師蔡蕓芝的關心愛護所致。

教師的愛雖然是一種情感因素，是一種內心體驗，但它可以在一定條件下轉化為理智，變成一種物質力量。學生們受到教師愛的輻射，本身的情感也會發生變化，這種情感狀態可以成為樂隊的指揮，使各種散音變成美好的旋律的和聲，奏出動人的樂曲……

語文教師不僅要有德，更要有才，身上要有一兩手能起到榜樣作用的“絕活”。學生升上高一，面對一個新的學習環境，他們往往會拿新教師與初中教師進行比較，并對新教師有著強烈的新鮮感和期待感。如果高一語文教師身上有一兩手“絕活”，具有很強的個人魅力，不僅能讓學生佩服你，而且對吸引學生學習語文有很大的幫助。

能寫出一手漂亮的粉筆和鋼筆字（最好也能寫好毛筆字），是語文教師最基本的“絕活”。由于受到“應試教學”和“電腦文化”的影響，小學、初中的語文教學忽視了“寫字教學”，學生的寫字水平越來越低，年級越高的學生寫的字越難看。大部分學生寫的字要結構沒結構，要框架沒框架，更談不上漂亮美觀，完全失去了漢字有規有矩的神韻和美感。字不寫漂亮，何談學語文？如果語文教師發揮自身寫字漂亮的優勢，再在高一語文教學中滲入書法教學，讓書法與語文教學合為一體，達到“書文合一”，這應是一條重新激發高一新生熱愛學習語文的捷徑。書法與語文教學的整合，是對好的傳統教學方法的繼承與發揚，是語文教學的補充和拓展。孰不知，“書法”可是中華民族語文教學的一大奇葩！

能出口成誦是語文教師應備的另一門“絕活”。書讀百遍，其義自見，背誦給學生帶來的益處是顯而易見的。對于做學問、搞研究的人來說，記憶背誦是一種不可缺少的基本功。我國近現代一大批大師級文人學者，他們并沒有享受過如我們今天一般的高等教育，可他們幼時即把中國古代文化的精華爛熟于心。正因根基深厚，以至一生受用無窮，終成大器。對于中小學生來說，能背誦一定數量的精美古文、現代文，做到胸有成竹，那么，無論說話、作文都會得心應手、運用自如的。如果長期堅持背誦，記憶的東西多了，在頭腦中潛然默化，學生的文化素養有了，學習語文的興趣自然就高了。如果教師在講授那些需要背誦的古詩文時，能面對學生有感情地把它背出來，無疑能激起學生讀書、背書的熱情。

學生能否對一門課程發生興趣，除了受任課老師本身的影響之外，另一個因素就是有無趣源。“無趣”是學生對某事物沒有任何探知欲望。如果教學內容具有新奇性、運動性、可探索性等特點，那么就能激發學生的求知欲（即興趣）。一旦他們覺得“有趣”，就能自覺地集中注意力，全神貫注地學習。在中學各門學科中，語文學科的綜合性和邊緣性最強，內容覆蓋面最廣，趣味最濃。但是語文教材有些內容過于“學術化”，學生很難從中感受到“有趣”的成分。因此，高一語文教師應努力挖掘和豐富語文教材中的有趣因素，樹立大語文觀念，大力多增加些令高一學生感興趣的語文因子。

其一，重視課文的背景和作家的生平介紹。一篇課文，教師通常要花費幾個課時去完成教學，而實際上，課文中的知識和信息含量往往是有限的，這就需要教師在授課過程中向學生提供大量的相關背景知識。課本外的知識往往能夠在很大程度上調動學生們的學習興趣。很多老師在上課的時候，往往忽略了對課文背景的介紹和講解，認為講這些是在浪費時間，這種認識無疑是錯誤的。高一語文教材里有一篇課文，即王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》。其實，這篇課文與北大沒有任何聯系。我在講這篇課文之前帶學生看了兩節介紹北大的影視：《世界著名大學——北京大學》《北大宣傳片》《少年中國》《北京大學》《蔡元培》等。北大風云變幻的百年校史，它所培養出的赫赫有名的人物，以及大學里的校園生活等等無不對學生產生了巨大的震撼。高中生對大學的生活是不熟悉的，同時又是非常向往的，因此，雖然在介紹北大中花費了較多的時間，但不僅使學生增加了對課文本身學習的興趣，同時，在對北大的強烈的向往和巨大的榮譽感的支配下，學生很顯然地也提高了學習的積極性。同樣，《布衣總統孫中山》和《離騷》這兩篇課文，孫中山和屈原的生活故事，無疑比課文里的內容更有趣。

其二，發揮報紙、雜志的功效，拓展課外閱讀途徑，激發學生閱讀的興趣。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的，而報刊最貼近生活，我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

其三，充分利用多媒體、網絡等現代化教學設備，豐富語文教學內容。學生掌握知識是以感性知識或經驗為基礎的，語文學科是以形象思維為主的。通過直觀教學可以使知識具體化、形象化，既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。事實上，與課文相關的插圖、照片以及視頻、電影等，所起到的正是加強直觀化教學的目的，結合課文讓學生揣摩這些影音畫面，自然可以收到感染的作用，從而最大可能地激發學生學習的興趣。在講授屈原的《離騷》時，我帶學生觀看了《百家講壇·屈原》、《中華世紀偉人·屈原》的視頻。一篇深奧拗口詩歌，學生竟然也很有興趣地學。

采取了以上的一些措施后，在2007屆高一新生入學的第五周，我做了一個問卷調查：上高中后，你對學習語文的興趣如何？問卷有三項選擇：A.興趣加濃，B.興趣一般，C.毫無興趣。62個學生中有接近40個學生選了A，沒有人選C。

高一學生的語文學習興趣除了受到語文教師以及語文教材的啟發和影響外，還與學生本人、社會、家庭、學習的評價制度等多種因素有關。只有這多種因素協調一致，共同發揮作用，才能營造良好的學習氛圍，培養學生學習的毅力，才能創造美好的未來。