當前中學作文教學的幾個誤區(qū)

【摘要】受多種因素的影響，當前中學作文教學中出現(xiàn)了不少誤區(qū)：把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務；教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性；重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累；比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對作文的認真講評；過多過濫的征文競賽，影響了作文的正常教學；應試作文教學頑癥難治。必須消除這些誤區(qū)，并把作文教學放到一個相當重要的地位上來。

【關鍵詞】作文教學；誤區(qū)；原因

從當前中學作文教學的現(xiàn)狀看，不可否認存在著一些誤區(qū)。本文試對這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學能有所幫助。

誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。

有的語文教師，在語文教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完規(guī)定要教的課文作為硬任務，也就是說，對那些課文，必須要認真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數(shù)了。而把作文教學當作軟任務，也就是說，多教少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)的。二是由于目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學考、高中會考、高考等），還沒有可用的客觀性較強的辦法，因而在閱卷中隨意性比較大。因而，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得并不劃得來。

誤區(qū)之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。

按照教育行政部門或各自學校所規(guī)定的教學常規(guī)，每位語文教師在新學期開學之初，都會對自己的語文教學認真地制訂出一個較合理的教學計劃。但無可否認，有相當一部分教師在具體的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學計劃進行的，教作文卻不按計劃進行了。有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言。有的即使有計劃 ，這計劃也往往是局部性的、臨時性的。這種“事前無計劃，當事隨意行，事后無收獲”的結果當然是可想而知的了。

誤區(qū)之三：重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。

當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常從如何開頭、如何過渡、如何呼應、如何交代、如何照應、如何結尾等等方面進行指導。這樣，讓不少學生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來，寫出優(yōu)秀作文來了，而忽視了生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。

誤區(qū)之四：比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對作文的認真講評。

有的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。對學生中的大多數(shù)來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但其寫作水平的提高更有待于適當?shù)闹v評。

誤區(qū)之五：過多過濫的征文競賽，影響了作文的正常教學。

對任何事物來說，我相信都有一個“度”。達不到這個“度”或超過了這個“度”，往往會出現(xiàn)“病態(tài)”，帶來比較嚴重的后果。對作文教學來說，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對作文教學也許會缺乏推動力。適當搞幾次作文競賽能增強中學生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時，能使中學生在“實踐”中練就本領。許多學校，許多語文教師，為了按上級要求參加作文比賽，參加征文活動，往往只得讓正常的作文教學讓路，臨時決定去參與比賽。有時雖有一 些優(yōu)秀作文出自學生們之手，但對正常的作文教學的沖擊后果也不可低估。有人把這種現(xiàn)象戲稱為：“平時不養(yǎng)兵，戰(zhàn)時亂用兵。”平心而論，此說并非過頭。

誤區(qū)之六：應試作文教學頑癥難治。

“言為心聲”，照理說，作文寫的應是心聲，也就是說，寫作文應該寫的是作者的真情實感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學們去寫真情實感。不管你有沒有某種真情實感 ，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認真地下筆了。這樣，同學們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來湊，來虛構。被認為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。這樣，應試教學、應試作文就應運而生，而且越來越普遍。

當前作文教學中的誤區(qū)的形成，其原因是復雜的。

首先是與教育思想有關。

應試教育，顧名思義，是應付考試的教育。為了應付考試，學校教育一切圍著考試轉，只要考試能得高分，就拼命去抓去做；暫時與考試的分數(shù)關系不大的，就少做甚至不做。寫作教學也當然是如此，只要能讓學生會應付考試，得到較高的分數(shù)就行，別的一些對寫作來說要較長遠才能發(fā)揮作用的事往往不去做。

其次，與社會上人們的評價有關。

社會上的人們，對一所學校的評價，幾乎全看一所學校的升學率。升學率高，就是一所好學校，升學率低，就是一所質量差的學校。評價一位語文教師，主要看他教出來的學生的語文成績是否高，而不問其寫出來的文章，平時的寫作能力是否強是否好。人們對用上述標準衡量出來的“好學?！辟澆唤^口，并趨之若鶩地把孩子往這些學校送，有的地方甚至形成了千軍萬馬過獨木橋的局面。這樣，高價讀“擇校生”的問題也就出來了。試想，在這樣的社會壓力襲來的情況下，一個語文教師在教作文時，他會沒有顧慮嗎？

再次，與家庭及一些班主任有關。

現(xiàn)在的家庭，多為獨生子女家庭。父母視孩子為掌上明珠，他們望子成龍、望女成鳳之心甚切。因此，不少家庭為了孩子的成績，往往把孩子管得很死。每天除了到學校學習外，回到家不讓他們做家務，不準他們看電影電視，也不準閱讀課本以外的書報雜志，在節(jié)假日也不準他們去外面走走、看看。這樣做的結果是，同學們雖然集中精力把課本中的內容熟悉了，甚至把大部分的書本知識也都掌握了，但論知識面基本上屬于該年齡層中的孤陋寡聞者。難怪不少學生遇到寫作文，皺著眉，咬著筆，搜腸刮肚，無事可寫，無話可說。但是還要寫，所以也只能寫些從家里到學校，從學校到家里的無病呻吟之作。

第四，與現(xiàn)在的考查方法有關。

現(xiàn)在的語文考試中的“作文”部分，其考試方法不外乎寫“命題作文”“半命題作文”“材料作文（包括看圖作文）”等等。這樣的形式，不管考生“寫不出”還是“寫得出”，一律都要“硬寫”的，是毫無選擇余地的。這種考試方法看上去貌似公正，實際上也并不完全是如此。正是由于這種考試方法，給作文的應試教學帶來了生存和興盛的機遇與條件。這就告訴我們，改革考試方式方法，也是搞好作文教學的有效途徑之一。