優化教學設計 提高課堂效率

【摘要】在語文課堂教學中，應傾力于課堂的優化設計，從而不斷激發和培養學生興趣，充分調動其積極性，收復語文失地，使語文學科重新成為廣大學生所喜愛的學科。

【關鍵詞】語文；優化；效率

一、 優化課堂提示，提高學習效率

語文學科有一個顯而易見的特點，即牽涉的知識過于龐雜。正因為如此，有人說語文是綜合性學科，語文教學是多元教學。語言、文學、文章、文化、政治、歷史、天文、地理，甚至數理化知識等無不涉及，在學習中有些知識雖然不是語文專業知識，但它和理解課文內容有密切聯系。這就需要教師作必要的提示。再說，語文課本中知識系統的前后聯系不太緊密，學生難免碰到一些沒有學過的知識，這又需要教師適時地進行介紹、提示。如教授魯迅先生的作品，教師若不對辛亥革命前后的社會背景作簡單介紹提示，學生就不可能真正理解《祝福》的反封建主題，就不可能真正體味《藥》中“革命者深沉的寂寞與悲哀”。

二、 優化認識策略，強化學生求知欲

這種策略同提示策略恰恰相反，它不要求教師提供系統信息，甚至還需要有意識地使信息處于無序狀態，讓學生自己整理出序來，借此促進學生學習認識的深入。優化認識策略的關鍵，就在于教師把提供幫助的時間定在最適當的時機。要求教師不要過早地幫助學生，相反應當有意識地延緩這個環節的啟動，這樣能有意識地強化學生的求知欲，從而使學生獨立思考的能力得到最大程度的發揮。對一些難度不大的信息材料，可采用這種由無序到有序的信息處理法。如教授《鄒忌諷齊王納諫》，可讓學生先自行摘記課文中的古今異義詞、文言句式、詞類活用和成語，然后引導學生將這些無序信息按“比美”、“進諫”、“納諫”和“效果”進行有序整合，讓他們從信息整理中理解巧妙設喻、委婉而諷的作用。這樣，不僅發揮了學生獨立思考的能力，而且得到的認識也會更深入持久。

三、 培養協作品質，淡化學生課堂孤獨感

魏書生講過：“人”字結構看起來簡單，僅由一撇一捺兩畫構成，但少了哪一畫便不能成為“人”。此話言簡意賅。人是單個的人，更是社會的人，總是存在于一定的社會交往關系之中。學校和班集體又可以看成為一個小社會或小小社會。健康的心理素質，表現在人際關系上，總是講求和諧、協作。在日常的語文教學過程中，應緊緊圍繞“創設和諧心理環境，培養協作心理品質”方面做文章、下功夫。在課堂教學實際中，可以把全體學生分成若干組，成為互為一體的協作學習小組。譬如，可以激勵學生以小組為單位，合作編寫小說《藥》的情節結構，共同研討抒情詩《再別康橋》的朗讀技巧，協作設計，自編、自導、自演課本劇《等待戈多》《阿Q正傳》等。他們在分組學習的過程中，大都學會了主動地出主意、想辦法，惟恐落后其他小組，他們在盡心盡力準備的全過程中，充分展示了前所未有的團隊精神，使每一個成員都品嘗到了合作的甜頭和樂趣。

四、 培養遷移能力，開辟課外陣地

課內是學生學習知識和技能的重要環節，課外是課內學習的延伸，為此，教師應培養學生的遷移能力，注意把課內學習的知識和技能遷移到課外學習中加以運用，從而促進學生探究能力的發展。例如，許多同學很喜歡課外閱讀小說，應告知學生不能只為了獵奇逐異，只圖熱鬧和消遣，而應該用課堂上學到的有關小說的人物刻畫、情節安排、環境烘托等知識，去分析課外所讀小說的寫作技巧，以至進行評論。這種把課內所學知識遷移到課外學習中的方法，不但能鞏固已學知識，而且還可以培養自學能力和分析鑒賞能力，可謂一舉多得。