把握生命之源 打造“生命”課堂

【摘要】為適應(yīng)新課程改革的要求和人才培養(yǎng)模式變革的需要，多年來形成的重在通過教師指導(dǎo)向?qū)W生傳遞知識這一現(xiàn)狀必須改變。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的學(xué)以致用的能力；從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，以批注閱讀法、活動課、學(xué)生自己出題備考多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；人才培養(yǎng)；自學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；生態(tài)意識

新課程提出重視學(xué)生自主發(fā)展是針對我國多年來形成的重在通過教師指導(dǎo)向?qū)W生傳遞知識這一現(xiàn)狀而言的。從心理學(xué)角度分析，如果只有教師指導(dǎo)，那么學(xué)生只能獲得“死”的知識，也就是惰性知識。這種知識不具有遷移力，不能轉(zhuǎn)化成能力。只有通過學(xué)生主動參與才能獲得“活”的知識。愛因斯坦這樣認(rèn)識教育：受教育的意義就是當(dāng)你學(xué)了一定的知識，在過了很多年淡忘之后所剩下的那點(diǎn)東西。如此看來，受教育不只是為了獲得知識（因?yàn)橹R可以遺忘），而是知識融化在生命之中的意義，只有這種意義才是永遠(yuǎn)的、終身的。因此，面對課堂教學(xué)我們要把“相互依存”、“協(xié)同合作”、“伙伴關(guān)系”、“多樣性”、“開放性”等教育生態(tài)意識貫徹于課堂教學(xué)。那么，如何為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于生命的舒展、生命的涌動的課堂環(huán)境呢？讓我們以語文課為例，試著把握生命之源，打造“生命”課堂。

一、交給學(xué)生一把自學(xué)的鑰匙

學(xué)習(xí)，若不開動全身的感官去感受、體會，那是學(xué)不進(jìn)去的。一個(gè)只會考試而沒有獨(dú)立思考和自學(xué)能力的人是不可能成才的。與其一味地由老師滔滔不絕地講，不如放手讓學(xué)生自己到課文這片“神奇的土地”上去撒歡，讓學(xué)生自己先去品嘗新課的味道，即要求學(xué)生在老師講新課前先自學(xué)，而教師的教則在學(xué)生的“先學(xué)”基礎(chǔ)上再進(jìn)行。這樣既可以激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了其探究的精神，發(fā)展了其創(chuàng)新思維，還加深、鞏固了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。要達(dá)到這個(gè)目的，我們可以教給學(xué)生一種有效的自學(xué)方法——批注閱讀法。這種方法必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上著手，且必須從低年級開始。

操作中要注意以下幾個(gè)方面：一是要循序漸進(jìn)，不可操之過急。教師要先指導(dǎo)學(xué)生通過摸索、嘗試，漸而養(yǎng)成習(xí)慣，然后再放手讓其自己去品嘗勞動成果。二是要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師不宜以“教參”的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，只要能自圓其說，說得有理，就要給予肯定，哪怕其見解不成熟，也要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上再討論其不足之處。三是對預(yù)習(xí)時(shí)間的安排，可視具體情況而定。對于課文的預(yù)習(xí)，它既然是一個(gè)自學(xué)過程，就必然需要一個(gè)學(xué)習(xí)、思考的時(shí)段，因而對短的課文，我們可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)，而對篇幅較長的文章，我們不妨大膽地開放半節(jié)課甚至一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。四是教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，對師生關(guān)系重新定位。備課時(shí)心中不應(yīng)只有教材、教法，課堂上應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，教師只是學(xué)生有疑難時(shí)的幫助者和指導(dǎo)者。只要教會了學(xué)生使用批注閱讀這一自學(xué)方法，并給予民主、自由的課堂氛圍，我們的課堂就不再是令人窒息的地方，而是放飛自由心靈的殿堂。學(xué)生的學(xué)，不再是被動、無趣的，而是主動、自主探究的。

二、組織學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)

我們的課堂教學(xué)，最終目的是使學(xué)生能在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，能學(xué)以致用。如何將課堂的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生在獲取知識、提高素養(yǎng)的同時(shí)又能學(xué)以致用？既然活動課是聯(lián)系生活與課堂的橋梁，我們何不嘗試把活動課引入課堂呢?

（一）設(shè)計(jì)“課前活動”，為學(xué)生提供一方表現(xiàn)自我的“舞臺”。“課前活動”就是利用上課前的三分鐘進(jìn)行的小活動。設(shè)計(jì)“課前活動”，正是為學(xué)生提供的一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能利用這方舞臺鍛煉自己，提高自己，表現(xiàn)自己。為了使這一活動能順利、有趣地開展下去，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)活動。比如，高一的新生，彼此不太熟，普遍拘謹(jǐn)、放不開。據(jù)此可設(shè)計(jì)第一學(xué)期的“課前活動”的內(nèi)容為“自我介紹”。開始時(shí)對害羞的同學(xué)，不妨讓其留在座位上講，但同時(shí)要鼓勵(lì)大家敢于站上講臺來講。有了第一次獨(dú)立發(fā)言的勇氣，在課堂上的發(fā)言自然就大膽些、流暢些了；有了第一次的低頭，就會迎來第二次的抬頭，第三次的直視，第四次的從容自若……每一個(gè)用心的設(shè)計(jì)，都是撒向?qū)W生的無限愛意，有了這愛的關(guān)懷，學(xué)生方能展現(xiàn)個(gè)性、自由發(fā)展。

（二）以活動促教學(xué)，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)。 為此，在教學(xué)過程中，對于某些篇章的學(xué)習(xí)，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，將活動引入課堂教學(xué)，通過課程和活動的整合，使學(xué)生在活動的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中完成對課文的學(xué)習(xí)，加深對教材的理解。學(xué)生通過親身的參與和真誠感情的投入，在活動中體驗(yàn)、感知課文的思想內(nèi)容。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)課堂活動——

1.讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇。教材中故事性較強(qiáng)的文章，比如小說、寓言故事等，可指導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇表演。這種方法，一方面能使學(xué)生在改編課本劇的準(zhǔn)備過程中，自覺地去學(xué)習(xí)和研究教材，以確保劇本的改編能符合忠實(shí)原作的原則，這樣學(xué)生對教材內(nèi)容的理解也就比較深刻。另一方面，改編課本劇時(shí)，還可在原作創(chuàng)作思路上加以發(fā)揮，融入自己的見識和意念，這樣就發(fā)掘了學(xué)生的潛能，豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對課本劇的編演，要放手讓學(xué)生自己去完成。首先可讓學(xué)生以小組為單位，在完成批注閱讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)科小組長組織討論，完成課本劇的改編（老師從旁指點(diǎn)要考慮到哪些因素）。然后，進(jìn)行小組展評，選出最佳劇本，重點(diǎn)是評價(jià)其優(yōu)勝之處，而促使其他小組對劇本的修改。劇本修改完成后，可由小組組織表演。

2.組織專題課堂討論會，鍛煉學(xué)生思辨能力，發(fā)展學(xué)生多向思維。中學(xué)生已開始用自己的眼光看世界，不再滿足于“人云亦云”了。對某些問題的看法，能根據(jù)自己所知所識去分析、判斷，并能用懷疑的目光追究現(xiàn)象后面的本質(zhì)，對不同的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑、辯駁。但他們的見識畢竟有限，且正處于青春期的中學(xué)生，其思維活動極易受情緒的左右，對問題的看法往往缺乏全面性。因而，在課堂中，結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些專題課堂討論會，以培養(yǎng)其思辨能力和多方位探討問題的思維方式，是很有必要的。可讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，在課外搜集資料，在課堂展示并與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。在各抒己見的討論中，學(xué)生的思想觀點(diǎn)不斷地得到糾正、補(bǔ)充，并在老師的點(diǎn)撥下，思維逐漸拓寬，形成較全面、深刻的思想意識，避免了對問題認(rèn)識的片面性和狹隘性，發(fā)揮了人類思維多向性的特性。

三、讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)、備考

以往的復(fù)習(xí)，總是教師把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)列成提綱，牽引著學(xué)生按照這些提綱復(fù)習(xí)，或是出一批復(fù)習(xí)卷，讓學(xué)生在課外做個(gè)天昏地暗，然后老師講解卷子。這樣一來，每節(jié)課都是以老師的講為主，學(xué)生看書思考的時(shí)間并不多，變成了一個(gè)個(gè)被動地接受知識的機(jī)器。考試考查到的，也就是復(fù)習(xí)階段老師押題的準(zhǔn)確度，并非學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。從另一個(gè)角度看，學(xué)生有能力、智力和基礎(chǔ)上的差異，教師的“一刀切”復(fù)習(xí)方法，很容易造成“兩頭”不討好，學(xué)生對復(fù)習(xí)課都會產(chǎn)生厭倦的情緒。 復(fù)習(xí)課同樣要盡可能多地給學(xué)生動腦、動口、動手的機(jī)會，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。因此，我們盡可能地把復(fù)習(xí)課的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下復(fù)習(xí)，在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)。上復(fù)習(xí)課的另外一個(gè)方法是讓學(xué)生自己出題備考。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容，或經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，可讓學(xué)生以小組為單位，由小組長主持，將自己認(rèn)為重要的、必須掌握的知識點(diǎn)歸納出來，把自己在學(xué)習(xí)中有疑惑的問題提出來，以及別人有可能出題考的內(nèi)容都考慮進(jìn)來，集思廣益后出一份試卷。科代表與小組長，在經(jīng)過審議后將幾個(gè)小組的試卷綜合為一份復(fù)習(xí)卷，以測試的形式提供給同學(xué)們復(fù)習(xí)。學(xué)生在查找資料、比較輕重的出題過程中，基本上已完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，疑難問題的提出也增加了思考的力度，而以各小組的題目作為依據(jù)來綜合形成的復(fù)習(xí)卷，打破了一人出題的狹窄面，互相擴(kuò)充了對知識的綜合了解，又有一個(gè)補(bǔ)漏拾遺的過程，讓學(xué)生在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，能更全面地學(xué)習(xí)，更全面地了解、掌握和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。